何谓数学眼界-国立新竹教育大学数理教育研究所.PPT

本次講題之背景說明 報告時以UM (University of Michigan)群和NTNU (National Taiwan Normal University)小組，分別簡稱Ball和Bass及本人領銜之MKT研究團隊。 為避免英譯中時產生偏差或誤解，某些關鍵語詞或重要構念多以英文縮寫代稱之，例如HCK。 重要構念或專有名詞將儘量引用原文，而以本人的理解詮釋之，因此，一定會有解讀上的偏誤，大家可以依據相關文獻資料(詳見貴校99上「數學教師專業發展研究專題」教學大綱，或台灣師大數學系個人網頁之授課資料)進一步核對、查證並修正。 感謝所有研究小組成員，尤其是邱顯義老師和博士生鄭慧儒，對本報告內容的協助。 感謝參與98年度(98.8.1-99.7.31)研究的3位資深高中數學教師，同意本人使用其產出之教學相關資料。 6. 一些關鍵語詞或重要構念的英文縮寫：Content即數學 (1) SMK (Subject Matter Knowledge,學科/數學知識) (2) PCK (Pedagogical Content Knowledge,數學教學知識) (3) PUFM (Profound Understanding of Fundamental Mathematics,基礎數學的深奧理解) (4) MKT (Mathematical Knowledge for Teaching,用來教學的數學知識) (5) CCK (Common Content Knowledge,一般數學知識) (6) SCK (Specialized Content Knowledge,專業數學知識) (7) HCK (Horizon Content Knowledge,眼界數學知識) (8) KCS (Knowledge of Content and student,數學和學生的知識) (9) KCT (Knowledge of Content and Teaching,數學和教學的知識) (10)KCC (Knowledge of Content and Curriculum,數學和課程的知識) 高中數學教師MKT 的研究：台灣經驗分享 金 鈐 和 NTNU小組 國立台灣師範大學數學系 100年5月3日 Domain Map for MKT (Ball, April 27, 2010, p. 40) UM群研究教師MKT的概念性架構 UM群怎麼做？- 小學 探討教師知識的重要文獻 - Shulman的SMK和PCK及Ma的PUFM - 並關切其中數學元素扮演的角色 觀察並分析1位資深個案教師(即Ball)的數學教學活動 蒐集、省思並包裝個案教師的關鍵數學教學片段 擬定、預試並大樣本測試檢測教師MKT的紙筆測驗題 提出MKT架構並說明如何檢測KCS、KCT、CCK和SCK 擬定檢測教師MKT的開放性問題 推廣檢測教師MKT的試題至美國以外的國家 理解HCK和KCC的內涵與範疇 理解MKT的6個子領域之間的關係，例如，HCK與SCK以及KCS與KCT的關係 將MKT用於數學師資培育及教師專業發展 將MKT用於數學教師檢定 NTNU小組怎麼做？- 高中[98.8.1-102.7.31; (1/1)+(1/3-3/3)] 探討教師知識的重要文獻 - Shulman的SMK和PCK及Ma的PUFM - 基於關切其中數學元素扮演的角色，因此NTNU小組尤其專注HCK的內涵、關係與檢測 觀察並分析3(1/1)+3(1/3)+4(2/3)位資深個案教師的數學教學活動 蒐集、省思並包裝個案教師的關鍵數學教學片段 呼應MKT架構並舉例說明6個子領域的內涵與特質 擬定並預試(11焦點群教師)檢測教師MKT的紙筆測驗題 以較大樣本(約35)測試檢測教師MKT的紙筆測驗題 理解HCK的內涵、範疇與特質 理解HCK與其他5個子領域之間的關係，尤其是，HCK與SCK、CCK以及HCK與KCS、KCT、KCC的關係 理解HCK的(可能)內涵、範疇與特質：舉例說明 文獻中兩個最具數學味道(或數學元素)的學理構念： PUFM (基礎數學的深奧理解) (Ma, 1996, 1999)；以及， HCK (眼界數學知識、數學知識的眼界或數學眼界) (UM群, 2008, 2009, 2010) 。 2. 何謂數學眼界(Mathematical Horizon)？ (1)HCK的幾個重要發展階段 The mathematical horizon (Ball, 1993, ESJ) Knowledge at the mathematical horizon (Hill, Ball, Schilling, 2008, JRME) Knowledge of the mat