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初中数学教学“导学互动”教学模式应用试论 　　【摘要】近几年，我国课程改革工作在初中数学教学工作中已经取得很多成绩，初中数学教师在对学生进行教学时，已经改变了传统的教学模式和方法，将“导学互动”的教学模式应用到教学工作中。通过这种教学模式，师生和生生之间产生更多互动和沟通，使学生积极参与到教学活动中，提高对初中数学学科的学习兴趣。下面笔者就“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用进行细致的分析和研究，希望为我国初中数学教学工作的开展提供一定帮助。 　　【关键词】初中数学教学 导学互动 教学模式 应用 　　随着社会的不断进步，对人才方面也有了很多新的要求。因此初中数学教师在对学生进行教学时，将“导学互动”的教学模式应用到教学工作中，让教师和学生、学生和学生之间进行更多的交流和互动，此时教师仅需对学生进行一定的启发和引导便可以达到很好的教学效果。通过应用“导学互动”的教学模式，学生的自主学习能力可以得到更多锻炼，综合素质也会有所提高，最终使教学工作达到应有的效果，下面对该中教学模式的应用进行分析。 　　一、“导学互动”的应用 　　初中数学教师在对学生进行教学时，需要使学生可以充分发挥自身的主体作用，积极主动的对问题进行思考，能够发现问题并通过和教师或同学之间的互动解决问题。“导学互动”教学模式应用恰好与这一要求相符，下面就其应用情况进行具体的分析： 　　（一）应用“导学互动”，进行小组讨论、师生互动和教师的精讲 　　教师在对“三角形全等的条件”相关内容进行讲解时，通过“导学互动”的教学模式对学生进行教学。首先，教师可以要求学生进行小组讨论，每组成员均可以通过对导纲及教材的内容对知识初步了解，掌握“对应边相等以及对应角相等”的性质。然后通过互动讨论解决部分问题，对于组内无法解决的问题进行记录整理，以待之后在全班的讨论或是与教师的互动中将问题解决。在小组讨论时，学生可以对问题进行充分的思考和探究，与其他同学进行更多的合作。其次，学生和教师之间进行互动，教师对学生进行启发和点拨式的教学，将共性问题进行集中式讲解，个别问题则单独讲解，提高课堂效率。最后，精讲。在充分发挥学生主体作用的同时，也需要对教师主导作用有所重视和认识，教师在前面的过程中已经掌握学生反馈信息，可以结合教材重点难点进行精讲。 　　（二）应用“导学互动”，让学生完成对导纲的自学 　　过去初中数学教师在对学生进行教学时，通过照本宣科的方式对学生进行知识的讲解，之后便要求学生进行大量的练习。这种方式无法使学生对初中数学学科的学习产生更多兴趣，教学效果自然不佳。基于此教师将“导学互动”教学模式应用到教学工作中，这样学生的自主学习能力可以得到充分锻炼，积极主动的对教材进行阅读，对问题进行更多的探究思考 　　首先，从新课导入方面进行分析。这一环节可以被看作是应用“导学互动”的第一步。教师在进行正式的讲解之前，通常会有一段开场白，通过这一过程可以导入本节课的教学内容，因此这个开端的质量对整节课的教学工作具有重要影响。教师通过导学可以激发学生学习兴趣，通过简短精炼的语言使学生进入状态，对知识进行探索和学习。在导学的过程中，教师可以为学生设置一定的问题，通过问题引发学生更多的思考，当然教师也可以通过有趣的故事、实验等导入本节课的知识，使学生积极的参与到教学活动中，提高初中数学学科的教学质量及效率。 　　其次，为学生提供导纲。进行“导学互动”的教学时，教师可以将导纲提供给学生。教师对初中数学课本、学生的实际情况等方面进行了解，在二者的指导之下为学生提供一定自学依据。下面对其进行具体分析：其一，对教学任务，重点及难点知识方面进行提示，使学生可以对其中的重要概念、思想等有所掌握；其二，探究和认知。后者需要学生自己对数学课本进行阅读，独立的对简单的数学问题进行解决，对基本的数学概念及知识等方面进行复习等；前者则需要教师对学生进行引导，通过一系列的问题使学生按照教师的预期进行思考，最终习得新知识；其三，梳理和反馈。教师可以为学生布置一定任务，使学生可以通过自检对知识的掌握情况进行了解，而梳理则是指教师可以指导学生对所学的知识进行梳理和思考，对自己已经掌握及未能掌握的部分加以区分，针对自己的不足进行改进。 　　最后，自主探究学习。教师可以为学生提供一定帮助，但是更多的是需要学生自己对知识进行学习，提高其自主学习能力，促进其未来发展。自学也是导学工作的开始，教师可以为学生留出一些自学时间，让学生对教材内容进行标记，将自己未能理解的内容标注出。在教师正式讲解前，学生便已经对课本上的内容有了一定认识，带着自己的疑问听讲，对教师讲授的知识也可以更容易理解，同时也可以针对自己不解之处进行提问，提高教学效果。 　　结束语： 　　综上所述，初中教师在对学生进行数学学科的教学时，需要对