现代教育技术与教育技术学的探讨与研究.docxVIP

现代教育技术与教育技术学黄勇论文展示一.教育技术的兴起和发展 1.教育技术的发展轨迹 教育技术是一个外来词，是对“Educational Technology”的翻译。从广义上说，教育技术具有十分悠久的历史，自从世界有了人类，有了教育，就有了教育技术，先是“口耳相传”之术，之后是文字、印刷术，直到现代的媒体技术和信息技术。几千年的人类教育史，其实人类一直就在研究怎样应用技术促进教育。然而，教育技术作为一个专业和领域的出现，最早只能追溯到二十世纪二十年代美国的“视觉教育运动”。此后又经过五十年的发展，直到1970年美国教育传播与技术协会(AECT)的成立和1977年《教育技术定义》一书的出版，教育技术才真正开始作为一个独立的学科、专业和领域发展起来了。教育技术一百年的发展，几乎是循着这样一条轨迹走过的：视觉运动→视听教育→程序教学→系统技术改造教育技术→信息技术推动教育技术，它反映了教育技术从一个运动发展到一个领域和专业的演变过程。视觉运动兴起的技术基础是照相、幻灯、无声电影在教育、教学中的应用，当时人们断定“视觉经验对学习的影响比其它各种经验都强的多”。之后，无线电广播和有声电影陆续出现并引入到教育教学过程中，视觉运动发展成为视听教育运动。视听教育从30年代至50年代在美国广泛开展起来，并在美国的军备训练中获得巨大成功。1946年，戴尔提出著名的“经验之塔”理论，促进视听教育从发展走向成熟，逐步演化成为教育技术的一个相对独立的实践领域——视听传播教学。程序教学运动在美国的重要发展时期是五十至六十年代，它的理论基础——程序教学理论反映了当时极为流行的行为主义所主张的“刺激——反应——强化”模式在教育教学中的应用。70年代以后，由于计算机技术的迅速发展，以及认知主义取代行为主义成为学习理论的主流，程序教学运动就衰落下去了。系统技术是在70年代初开始在教育技术领域受到重视的。它推动教育技术发生了实质性的变化：一是它促使新的教育技术观的形成，即从只对媒体的研究（媒体观）扩展到对整个教育系统进行设计、实施、评价的研究（系统观）；二是它开辟了教育技术又一新的实践领域——教学设计领域。系统技术及系统论的应用与发展终于促使教育技术发展成为一门独立的学科——教育技术学。90年代以后，由于信息技术的飞速发展，多媒体和计算机网络成为教育技术研究的热点。多媒体和网络具有不同于传统视听媒体的教学特性——交互性、超媒体特性、资源共享、不受时空限制。这些新的特性对于改变人类的学习方式具有划时代的意义，从而在教育技术界乃至教育界引起了人们教育观念的巨大转变，并促使教育技术的各个研究领域逐步从重“教”向重“学”的方向发展。 2.教育技术定义 1994年，美国教育传播与技术协会(AECT)提出了教育技术的新定义，“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践”。这个定义（称为1994定义）是AECT经过对教育技术二十年的发展和实质性的演变进行总结的基础上提出来的，同以往的定义相比，1994定义在表述上的重大变化标志着教育技术在理论与实践上进一步成熟。 1994定义是一个规定性和纲要性的定义，它表明教育技术包括两个基本组成部分——理论与实践；教育技术的研究对象是学习过程和学习资源；它的五个工作领域是设计、开发、应用、管理和评价，这也是对教育技术专业人员功能的描述；教育技术的目的是为了促进学习。从这个定义中我们可以得到许多新的启示：定义中没有提到“教”的概念，没有涉及学习理论、传播理论，没有指明系统技术，也就是说，1994定义没有指出它的理论基础和技术基础，这是否表明教育技术开始脱离它赖以发展的媒体技术、系统技术、传播理论了呢？其实，教育技术的1994定义不是一个孤立的定义，它是从教育技术以前的定义中演变而来的，要深刻理解1994定义的含义，必须首先理解教育技术先前的定义，并在此基础上来反观1994定义。下面列出了教育技术发展史上六个有重要影响的定义： 1.AECT 1963年定义：“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。” 2.美国教育技术委员会1970年定义： “(1)以人们比较熟悉的观点来说，教育技术是指产生于传播革命中的媒体，这些媒体可以同教师、教科书和黑板一样，用于教学目的。教育技术是由电视、电影、投影仪、计算机等软、硬件组成的。 (2)教育技术是一种根据特定目标，在对人类学习和传播研究的基础上，利用人与非人的各种资源来设计、实施与评价整个学习与教学过程，以达到有效教学的系统方法。” 3.1970年定义：“教育技术是对教学系统组成成分（包括信息、人员、材料、设备、技巧和环境）的开发（包括研究、设计、制作、支持、供给和使用），以及对开发（包括组织和人员）的管理。它以系统化的方式来