北京十一学校：分层与分类、专项与综合相结合.docVIP

北京十一学校：分层与分类、专项与综合相结合 　　北京市十一学校是一所拥有初、高中的完全中学。2010年被批准为北京市综合改革实验学校，2011年被批准为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。2013年高考，首届走班选课的363名学生参加高考，650分以上199人，北大清华录取人数达到81人，均列北京市前列。与此同时，更多学生走进剑桥大学、多伦多大学、莱顿大学等欧美名校，以及港澳大学，在全球范围内选择适合自己的大学及专业，学生多元发展、个性发展的特点进一步彰显。 　　一人一张课表 　　从2012年秋季入学起，作为北京唯一一家“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”，北京十一学校的新初一年级将全面开展“走班”教学。这是继2011年该校高一年级实行“走班制”之后的又一项大胆尝试：同一个年级，同一个行政班的学生，在同样的时间可能分散在不同的教室中，有的学生在上自习，有的学生在上物理，有的学生在读地理，这种做法同西方高中的教育教学方式已非常接近。在校长李希贵看来，因材施教不能仅仅停留在教学方法层面，必须要通过让学生自主选择来真正实现――提供学生空间、机会和课程，让他们自己去发现、去探索，而不是老师指定，或者通过某种方式认定学生哪方面长、哪方面短，进而给其一个相应的教育方式。 　　几年下来，北京十一学校通过对国家课程、地方课程的校本化，构建了一套分层、分类、综合、特需的课程体系。包括265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生管理岗位，学生自由选择。学校现有4000余名学生，却形成了1430个教学班。 　　这套由分层与分类、专项与综合相结合的课程体系，突出以学生个体为单位的选择性，除了少数必修课程外，大部分都是选修课程，所有的课程排入每周的正式课表。学生不仅选课程，还可以选择学习时段，最大程度地满足每一位学生的学习需求。课程与每一位学生联系起来，构建起每一位学生自己的学习系统。 　　通过选课，每位学生形成了自己的课表，到不同的学科教室上课，在不同的教学班之间流动；而老师们，则在各自固定的教室里等待学生上课。通过走班上课，有选择的课程体系落实到每一个学习过程，学生的课程选择权真正变为现实。 　　传统的行政班转变为教学班，教室需要承载更多的教育功能。为此，北京十一学校大力打造学科教室。一方面，从单一功能转变为上课、读书、实验、讨论、教研等多种功能；另一方面，教室更具学科特点，各种学习资源进入教室，走进学生的身边，为学生的自主学习提供便利。 　　为了给学生更多自主选择的空间，北京十一学校实施了“大小学段制”。每个学期分两个大学段和一个小学段，大学段主要进行统一课程的集中学习，两个大学段之间的小学段，为期两周，不安排统一的学习内容，每位学生根据自己的学习需求，制定出符合自己的自主学习规划，既可以到校进行自主学习，也可以到校外社会和实验基地进行实地体验学习等。小学段使学生的自主学习能力得到进一步锻炼和提升。 　　走课制与教师专业化 　　走课制对教师提高了更加严格的要求，教师必须要不断努力和成长。北京十一学校的教师都有自己的成长发展规划。副校长于振丽介绍说：学校老师在近几年里做了大量课程开发、学生用书的编写，包括很多教师参与了学部的分布式领导的岗位，也就是逐渐形成了全员育人的教育机制，这就要求每个老师都有自己的规划。第一，是教育沙龙主题年会。学校通过每周一次的教育沙龙，还有每学期一次的主题教育年会，为教师提供一个分享的平台。教师可以将自己在这方面的体会分享出来，有兴趣的自愿参加。比如说，后行政班时代的小学段管理，对小学段管理，对这方面设计有兴趣的教师就都可以去听。第二，学校通过开展项目和课题的研究，为教师搭建了这样一个平台，通过骨干教师再带几个青年教师组成项目组，定期进行中期汇报、阶段成果，最后结题，这样课题引领的方式鼓励教师深入研究。第三，学校采取“走出去，请进来”的办法，请高等院校、科研院所的一些专家教授到校进行不定期的讲座，也会派教师到外地的特色学校去参观学习，用这样一些机制和平台鼓励教师个性化发展。 　　传统的中国式课堂，是学生在固定教室，任课教师走马灯似的不断上下讲台。学生只需要完成老师交给的任务即可，很“简单”。北京十一学校对“走班制”的探索，无疑让学生学会了思考和选择，对于他们来说，想要什么，想要成为什么样的人，变得更加重要；也让教师学会承担和创新，对他们来说，专业化才是他们职业荣誉感的来源。 3