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地理教学实施创新教育的探索 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。尤其在知识日新月异、信息瞬息万变的现代社会，一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。在地理教学中实施创新教育，对学生进行创新意识、创新精神和创新能力的培养，是广大地理教师面临的重要课题。就此，笔者谈一点粗浅的认识。 　　一、创设宽松、民主、活泼、和谐的课堂氛围，释放学生的创新潜能 　　我国传统的课堂教学模式一般是“教师讲，学生听”，即所谓的灌输式教学。教师是课堂的主人、尊者、独奏者，教师讲什么，学生就听什么，学生完全处于从属的地位，不敢提出自己不同的观点，可谓不敢越“雷池”半步。在这种不平等的课堂氛围下，学生的心理处于压抑状态，学生的学习兴趣、积极性、主动性和创新思维受到压抑。为了使学生展开想象和思维的翅膀，就要变教师的“君主”角色为学生学习的引导者和伴奏者角色；树立以学生发展为本的教学观，还学生学习主人的地位，把自由提问、讨论、评议等学习的自主权还给学生，教师只是适时、适度地引导学生去思维、去探索，而绝不奉送标准答案，更不横加指责；培养学生的参与意识，鼓励学生渴望交流的愿望。 　　二、合理创设问题情境，发展学生的创新思维能力 　　新的教学模式应围绕探索式问题展开，要求教师首先要培养学生发现问题、提出问题的问题意识，并根据教学内容，结合学生实际，编拟和展示一系列问题，通过引导、启发、讨论和评议等环节，激发学生积极思考，发展学生的创新思维能力。 　　（一）创设“矛盾型”问题，培养创新思维的深刻性 　　从正面来解释问题（顺向思维）是传统的常规思维方式。课文中的重难点，单从正面解释，学生往往难以理解和接受，学起来显得平淡无味，也易形成思维定式，使创新思维遭到抑制。在教学过程中，教师如果能适当地运用逆向思维，从问题的反面引导学生思考，既能加深学生对问题的理解，使学生解难释疑，牢固掌握地理规律，又能增强学生的学习兴趣，调动学生积极思维，活跃课堂气氛。 　　（二）设置“发散型”问题，培养创新思维的变通性 　　发散是对同一问题多角度、多方向探索求答案的过程。教师培养学生的发散思维可以使学生积极、主动、变通、开阔地去思维，摆脱思维的僵化、刻板、呆滞，帮助学生拿到创新的金钥匙。 　　在地理教学中，教师应有意识地设置“发散型”问题情境。如在讲生态平衡时，讲到池塘生态系统：“浮游植物过度繁殖，大量积累有机物。随着有机物的分解和水生生物的不断生长，水中氧气被大量消耗，水中就会出现过度缺氧，导致鱼类大批死亡。直到池塘里溶解氧得到恢复，池塘内的生态系统又在新的基础上建立平衡。”此时，教师可设置“发散型”问题：①用什么方法可使池塘中溶解氧得到恢复？②假设一个鱼塘想要增加鱼苗的投放量，为避免鱼类窒息死亡的后果，可采用哪些方法？对问题①，学生利用积累的知识提出了许多具体的设想，如加快水的循环流动，补充池塘中水的溶解氧；往池塘中泼扬水，使池塘中的水发生搅动，增加水面与空气的接触面积，使水中的溶解氧增加；清除池塘中的有机质淤泥等。问题①的方法也可以用来解决问题②。这样的问题，既加深了学生对地理知识的理解，又培养了学生思维的变通性。 　　（三）设置“假想型”问题，培养创新思维的灵活性 　　想象力是创新思维的翅膀，只有大胆的想象才有发明和创造。教师应鼓励学生大胆的想象，甚至无中生有、异想天开的想象。因此，在地理教学过程中，教师应该经常有意识地利用教材内容引导学生进行想象，设置“假想型”问题让学生思考。如在学习“地球运动的地理意义”这一内容时，教师可设置如下“假想型”问题：“假设地球自转而不公转，昼夜长短和正午太阳高度角大小有何变化？”“假如黄赤交角不是23.5℃，而是0℃，太阳直射点在什么地方？昼夜长短和正午太阳高度角有何变化？”等等。这些“假想型”问题激发了学生的学习兴趣，培养了学生的想象力，活跃了学生的创新思维。 　　（四）设置“联想型”问题，培养创新思维的流畅性 　　在地理教学中，设置“联想型”问题，从一个地理事物的现象、特征、变化联想到另一个地理事物的现象、特征、变化，将有助于新旧知识的衔接，有利于学生尽快掌控新知识，巩固旧知识。将相关的地理知识有序地联系起来，使知识系统化，形成知识网络，便于学生掌握整体知识结构。如讲到黄河的治理联想到长江的治理，讲到海河的治理联想到黄河的治理。通过联想比较，学生很容易明白：尽管治理措施因河而异，但由于地理事物内在联系的规律性，各河的治理措施带有普遍性，即上游山区，地表崎岖，起伏大，易发生水土流失，应进行水土保持，修建水库，以调节径流；下游平原，地势平坦，河道宽浅，流域广，汇水量大，易发生洪水泛滥，应加固堤防，疏浚河道（如减淤，清淤，挖人工新河，修分洪蓄洪工程等）。这样，充分调动学生进行联想，由此及彼，举一反三，