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基于后勤资源的校内生产性实训基地的建设研究 　　摘 要：该文首先论述了校内生产性实训基地的内涵。在此基础上，以徐州工程学院园林专业为例，以校园绿化为突破口，从以下几个方面进行了探索：从以班级为单位，成立“护绿”小组”；参与校园绿化改造的景观设计工作；推进园林专业实践课程改革；为学生提供勤工俭学机会、产学研结合。 　　关键词：生产性实训基地；园林专业；校园绿化 　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）21-0108-02 　　1 引言 　　校内生产性实训最初是针对高职院校技能型人才培养所提出的一种实践教学模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（高教2006[16]号）提出，校内生产性（经营性）实训是指由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企联合设计和系统组织实训教学的模式[1]。在中国期刊全文数据库（2014―2015）中以“校内生产性实训基地”为主题词，搜索到文献166篇。在搜索结果中再输入“应用型本科院校”，则显示的结果为“1”。说明目前国内校内生产性实训基地的研究主要集中的高职院校，而关于应用型本科院校校内生产性实训基地的建设方面的研究目前还处于探索阶段[2、3]。本文以徐州工程学院园林专业为例，并依托后勤资源-校园绿化来探讨应用型本科院校内生产性实训基地的建设，以期对应用型本科院校实践教学提供可行性的参考。 　　2 校内生产性实训基地的内涵 　　关于校内生产性实训基地的概念，目前还没有一个统一的定义。什么样的实训才是真正的生产性实训。对此社会上有两种观点：一种观点认为，相对于以往传统的消耗性的实训，生产性实训必须有企业的参与，应该生产出有形或无形的“产品”。另一种观点认为，只要把企业真实的设备、工具、环境、任务搬到校园实训室，学生在实训教师的指导下完成实训任务，生产出一定的“产品”，实训的过程与实际工作的操作过程完全一致[4]。笔者认为：校内生产性实训基地强调真实性、生产性和功能的多样性，从培养应用型人才的角度考虑，只要在校内实训场所真正实现学生定岗实习，按照企业的标准要求学生、管理学生，使学生在正真的企业环境中各种专业技能得到锻炼，实现学生零距离就业，就可以称为校内生产性实训基地。 　　3 基于后勤资源的校内生产性实训基地建设探索 　　徐州工程学院是2002年6月经教育部批准组建的应用型本科院校，学校坚持地方性、应用型的办学定位，坚持“立足徐州、面向苏北、服务江苏”的服务定位和为区域经济社会发展培养高素质应用型人才的办学目标。结合学校应用型本科院校的“大应用观、大工程观”的理念，为了切实实现实训过程和生产过程的统一、理论教学和实践教学的统一，徐州工程学院环境学院与后勤服务中心联合建立园林专业校内生产性实训基地，并于2015年4月1日签订合同，后勤服务中心把学校绿化养护工作交于环境学院，支付养护经费，并按照企业的要求考核绿化养护。园林专业抓住这次机会，充分利用校园绿化养护工作，在校内生产性实训基地建设方面从以下几个方面进行了探索 　　3.1 以班级为单位，成立“护绿”小组” 学校绿化养护工作交于园林专业的师生来负责，形成学校后勤监管，院系督导、园林专业师生共管的校园绿化养护和校内生产性实训基地管理机制。目前我校园林专业共有6个班级，绿地根据全系园林专业在校班级数量划分成相应的区块，把每块绿地交给班级管理，院系与班级签订绿化养护合同，以企业的标准进行考核与评比，考核得分90以上支付全部绿化养护费用，考核得分80～90之间，支付85%费用，低于80分，进行批评并留用1个月，下个月考核再不合格则取消合同。每个班配备专业指导老师1名，经验丰富的绿化工1名。每个班级都有了一个真正的实训基地，在老师指导下，在绿化工的积极合作下，班级的每位学生积极参与到校园的绿化养护中去，对植物的修剪、施肥、浇水、病虫害防治等工作进行系统的训练，并获得了一定收益，在此过程中，学生的实践能力得到大大的提供，实现了在工作中学习的目标。 　　3.2 参与校园绿化改造的景观设计工作 校园绿化是校园文化建设的重要组成部分，是展示学校文明形象的一个窗口。校园环境直接影响一所学校的风格和内涵。经过和后勤服务公司磋商，对校园需要改造的地块，后勤服务中心下发景观设计方案招标书，园林专业的老师动员学生参与方案招标，按照设计公司的要求训练学生规划设计方案的设计和制作。由于校园是学生自己生活、学习的地方，他们更明白其设计需求，设计方案更具富校园人文内涵。由后勤服务中心人员和园林专业老师组成的评审人员对学生作品进行评审，评出奖项，给予奖励，并选择最优的进行细化施工。在此过程中，学生了解了设计公司一系列的工作流程，为其从事设计工作奠定了坚实基础。 　　3.3 推进园林专业实