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基于移动微学习的高职英语教学策略 　　【摘要】本文将对高职英语教学现状进行分析，并在此基础上探讨高职开展移动微学习的可行性，进而研究基于移动微学习的高职英语教学策略，通过为高职院校教师开展教学提供理论依据，推动我国高职英语教学发展。 　　【关键词】移动微学习 高职英语教学 策略 　　移动微学习是一种先进的学习方式，它能够将有效弥补传统英语教学的不足，对于提升高职英语教学质量和成效具有重要意义。高职院校英语教师应当强化对移动微学习的重视，针对实际教学中存在的问题，制定科学的基于移动微学习的英语教学策略，有效培养学生英语能力、推动英语教学发展。 　　一、高职英语教学现状 　　1.学生整体素质不高。很多高职院校学生没有牢固掌握中学阶段英语基础知识，在英语教学过程中无法形成强烈的学习兴趣，甚至一部分学生不了解英语学习的目的，这种情况下往往是被动的接受英语教学，学习成效很难获得提升。同时由于缺乏英语学习的动力，多数学生在课堂教学结束后不会进行巩固和复习。在没有获得积极回应的情况下，教师教学很容易变成自说自话，最终丧失教学的兴趣和信心。 　　2.高职院校师资力量薄弱。当前多数高职院校英语教师毕业于师范专业，他们在毕业后直接从事教学工作，还没有实现实践经验和理论知识的有效整合。在具体教学中他们很难想学生潜移默化的渗透英语专业发展趋势、社会未来需求等内容，进而使得高职院校英语教学变得盲目。同时很多高职院校英语教师在英语教学中没有充分考虑学生未来职业发展需要和职业英语教学特点，这种情况下高职英语教学作用很难充分发挥出来，严重影响高素质英语人才的培养。 　　3.教学模式过于简单。当前我国很多高职院校还在沿用传统教学模式，在这种教学模式中学生英语运用能力、学习英语兴趣都很难得到培养，学生会产生一种英语是无用学科的认识，只通过学习语法、背诵单词应付英语考试。那些积极跟随教师教学步伐的学生，也是在僵化、机械的书写笔记。这样的教学难以让学生产生兴趣额，学习积极性也无法调动起来。 　　4.英语教学设备陈旧。近年来互联网在生活、学习中得到越来越广泛的应用，但是我国高职院校英语教学还主要采用传统板书教学，陈旧的教学设备很难吸引学生。所以笔者认为高职院校应当对陈旧设备进行更新，只有这样教师才能够将教学内容生动的展现出来，激发学生的学习兴趣。同时利用多媒体设备教师还能够有效利用网络学习资源，进一步丰富英语教学内容。 　　5.考核方式单一、落后。当前很多高职院校将通过英语四、六级考试作为教学的主要目标，这种情况下很多学生认为能够通过英语四六级考试即可、上不上英语课并不重要，进而出现学生英语成绩高、英语应用能力差的现象。在英语教学目标影响下，高职院校英语考核方式也存在严重问题，很多院校仅仅通过一张试卷就决定学生的英语成绩，英语学习中最为关键的应用能力、表达能力都无法反映出来。 　　二、高职开展移动微学习的可行性分析 　　1.智能手机提供设备支持。手机是当前学生重要的娱乐、学习、通讯工具，据权威部门调查高职院校学生手机持有率为100%，这些手机基本上为智能手机。相对于传统手机智能手机显示效果好、功能强大，能够进行各种影音类学习资源的播放，还具有编辑浏览office和pdf的功能，可以进行文字型学习资料的学习和阅读。同时学生还能够安装第三方软件，利用交互性强的移动语言学习课件进行学习，智能手机逐渐成为应用率最高的语言学习终端。 　　2.学生学习心理特点推动。高职学生通常学习积极性差、自我控制力不足、知识基础薄弱，他们通常不具有良好学习方法和学习习惯，但是他们敢于尝试新鲜事物、活动能力强、思维活跃。研究中发现多数学生愿意运用移动微学习这种方式，同时认为移动微学习能够有效提升自己的英语水平，但他们并没有掌握移动微学习的方法，英语学习目标也不够明确，适合自身需求的语言学习资源也很难找到。此时就需要教师给予相应的引导，让学生合理规划英语学习目标，并据此有效开展移动语言学习。 　　3.英语学科优势保障。移动学习具有情绪化、个性化特点，研究中发现不是任何学科都适合移动学习，主要集中于投入智力较少的、逻辑性较弱、趣味性较强的计算机、语言课程学习。英语学习中含有大量的译、写、说、听训练，具有较强实践性，其资源也和微学习资源典型体特征一致，可以被设计成重点突出且内容简洁的数据、视频、语言等资源形式，是移动微学习的首先材料。学习者能够在任何地点、时间获取图像、文字、声音并茂的学习资源，这使得传统学习的形式和内容获得无限拓展和延伸，进而在生活、学习、工作中自然进行英语移动学习。 　　三、基于移动微学习的高职英语教学策略 　　1.创新移动微学习策略。教师创新移动微学习策略，实质是通过管理移动微学习达到优化教学效果的目的。移动微学习具有移动性、随意性强的特点，很难确定