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完善评价体系，促进学生发展 　　【摘要】教学评价是优化教学，实现教与学和谐统一必不可少的环节。进一步完善评价体系，对提高课堂教育教学效益，促进学生全面发展具有重要意义。本文从课前、课堂、课后三个角度，探讨在小组合作学习管理模式中，教师通过不断完善评价体系，为小组之间的竞争注入动力，激发活力，让每个学生都体验到成功的喜悦，以促进学生的终身发展。 　　【关键词】评价小组发展多元合作 　　教学评价是借助交流、倾听、对话等方式，实现师生、生生、家校之间信息多边交流的过程，是优化巩固教学效果、促进教与学和谐统一的重要环节。在小组合作学习中，通过建立和完善民主、公平、公正、科学的评价体系，发挥评价的激励、矫正以及导向功能，可以为小组之间的竞争注入动力，使之充满活力，让每个学生都体验到成功，从肯定自我、激励自我再到创造一个更加完善的自我。 　　一、 课前：制定科学的评价制度 　　建立科学合理的评价指标体系，要在一定原则指导下，以新的教育理论为依据，做到评价指标体系科学化，评价结果客观公正化，促进学生的健康成长。 　　1. 发展性原则。评价应以提升学生的核心素养，促进学生的终身发展为目标，因此，评价要减少简单鉴定和奖惩功能，凸显诊断和促进功能，注重学生的全面发展，尊重学生的人格和个性，鼓励探索和发现，培养学生的创新能力和实践能力。 　　2. 主体性原则。评价要面向全体，关注学生情感参与的主动性和积极性。具体表现在：① 学生在课堂学习中有情感投入，获得了成功的喜悦和成长的体验，学习成为学生内在的动力和自觉的行为；② 学生通过主动参与形式多样、内容丰富的教学活动，学会了互助、合作、质疑、争辩、接纳和赞赏。 　　3. 持续性原则。教学评价不仅是对教学效果的评价，更要注重对教学过程的评价；评价不是简单的对教学结果的定性，而是贯穿在教学设计和教学实践的整个流程之中；评价要关注结果，但更要关注学生思维的过程、角度、方式和走向；评价不是一次性的盖棺定论，而是贯穿于整个教学过程，动态持续性行为。 　　4. 多元化原则。教学评价在评价内容、评价方式和分析方式上要因生而异、因师而异、因班而异、因时而异。评价内容既要关注教学目标、重点、难点和效果，也要关注课堂的教学生成，培养学生的创新意识；评价既要有量化标准和尺度，也要注重研讨式、对话式评价；对结果的评价分析要注重定性分析，善于引导和归纳。 　　5. 捆绑式原则。小组“捆绑式”评价能营造有助于学生合作探究的愉快、宽容、接纳的课堂气氛，调动学生参与课堂的主动性，促进学生互帮互助、共同进步。实施“捆绑式”评价，不是简单地让学生竞争，而是要让学生学会竞争，懂得“游戏规则”。在制定评价指标的过程中，我们必须充分相信学生，让学生参与到指标的讨论和制定中来。讨论和制定的过程，也是一个熟悉和学习的过程，有利于后期学生对规则的深入理解和自觉执行。 　　二、 课堂：以即时评价促发展 　　（一） 优化组合，善于合作 　　按照组间同质、组内异质的原则，我们可将班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组，一般4～6人为一小组。各组设有不同的角色，如记录员、资料员、汇报员等，并不定期的互换角色，提高每个学生的参与积极性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。提倡和要求各小组的成员民主平等，相互友爱，坦诚相待。在教师的指导下，以学习共同体的方式，通过相互间的合作探究、质疑思辨和总结提升等活动，合作完成学习任务。 　　在实施课堂小组评价时，教师不可能也没有必要对班级所有学生的每个行为都进行细致的评价，所以要充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂评价实施的主体，最常用的方式是小组之间学生的互评。进行课堂评价的前提是学生充分熟悉评价标准和流程。除在制定评价指标时让学生讨论熟悉外，还可进行一周的评价实验期，让学生充分熟悉流程、各环节评价标准、奖励方式等。在实施过程中，要确保评价标准的一贯性，提高评价的效率。教师要做好指导员和裁判员的角色。如在课堂中出现评价争论，教师要果断裁判，不必要为了绝对公正而争论不休。每学期，教师可以结合实际操作情况组织学生对评价标准进行修正。 　　（二） 评价激励，延伸合作 　　积极的课堂评价有利于调动学生课堂参与性和创造性的热情，突显学生的主体性，因此，教师的评价要让学生感受到教师对他的肯定与尊重，感觉到处在民主、平等、宽松的教学氛围中。评价主体上，可以是教师评价，也可以是小组互评和班级总评。评价的内容包括学生在小组合作学习中的参与度、主动性、效果以及学生在活动中情感、态度、价值观和能力的变化。评价方式上，可以是定性的，如口头表扬、鼓掌、点头、微笑、眼神、拍照等，也可以是量化的，如课堂发放加分卡或小组记录员及时记载得分情况，并根据得分情况发放奖品。