第三章第一节心理发展的一般特点.ppt

3．闭合性运动技能与开放性运动技能 闭合性运动技能主要依赖幼儿身体的内部反馈信息进行运动，不依赖外界环境。 如体操、舞蹈等。 开放性运动技能需要根据外界环境变化来做出适当的动作，对外界信息依赖程度较大。 如球类技能、骑车技能等。 4．徒手型运动技能与器械型运动技能 徒手型运动技能主要通过幼儿的自身运动来完成 。 如做操、徒手舞蹈等。 器械型运动技能主要通过操作器械来完成。 如拍球、弹琴等。 二、运动技能的作用 (一)促进幼儿体格的健康发展 运动技能对于幼儿身体发展的促进作用。 运动技能对幼儿身体影响较大的是运动系统、 血液循环系统、呼吸系统和神经系统。 运动技能的形成过程对生理机能协调发展具有一定 的促进作用。 德国心理学家苛勒认为学习是一个顿悟过程。即突然觉察到问题解决的办法。而非盲目摸索、逐步减少错误的过程。 （二）现代的认知学习理论 现代的认知学习理论，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。 代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等 理论主要观点： ①学习的实质在于主动地形成认知结构。 ②学习是在已有认知发展的基础上进行。 ③学习的主要目的是学会学习。 三、社会学习理论 社会学习是个体通过与环境中的其他个体或群体间的相互作用来获得各种行为、获得有关事件之间的各种关系的认识以及获得有效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。 代表人物：美国心理学家班杜拉 社会学习理论的观点：认为人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。 观察学习（模仿学习）——是指观察别人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中做出或避免做出与之相似的行为。 耳濡目染、见贤思齐、以身作则等描述都是观察学习。 过程：班杜拉认为，由注意、保持、复现、和动机四个阶段(或四个子过程)构成。 注意过程是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着注意的效果。 在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。使示范行为在观察者记忆中保持。 观察学习的第三个阶段是观察者把记忆中行为，在适当的情况下将相应的行为实际地表现出来。即复现以前所观察到的示范行为。 观察学习者是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素（强化）的影响。如果可以得到强化，则产生一种动机促使行为复现。这就是动机过程。 （强化）包括外部强化、自我强化和替代性强化。 班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。 第三节 学习与幼儿身心发展 学习与幼儿身心发展的辩证关系： 学习与幼儿身心发展二者相互制约，相互促进，幼儿的身 心发展为学习提供必要的准备，而学习又促进幼儿的身心发 展。 一、学习与幼儿的生理发展 （一）学习对生理发展依存性 研究表明，学习需要以个体的生理发展为自然前提，个 体的生理发展为有效学习提供物质可能。 （美 心理学家格赛尔 双生子爬梯实验） （二）学习对生理发展促进作用 个体的生理发展遵循“用进废退”的自然法则。 “用进废退” 意思 “用”即意味着后天的学习，学习可 以促进个体的生理发展。 例1、（理森的研究——以动物为研究对象进行的各种形式的感觉剥夺实验。） 例2、研究表明，学习可以明显促进人类个体的生理发展。 二、学习与幼儿的心理发展 （一）学习对心理发展依存性 （美 心理学家 加涅——积累学习观点——他认为，新的 学习是在原有学习的基础上进行的，任何新能力的形成都必 须先学习包含在新能力里面的从属的能力。） （二）学习对心理发展促进作用 eg：印度“狼孩”的例子说明，早期学习经验的缺失直接阻碍心理正常发展。 eg；伤仲永的故事 王安石作品，选自《临川先生文集》。这是关于一个名 叫“仲永”的神童，五岁便可指物作诗，天生才华出众，因后 天自己不要学习和被父亲当作造钱工具而沦落到一个普通人 的故事。 文章中心思想：人的知识才能决不可单纯依靠天资，必 须注重后天的教育和学习，强调后天教育和学习对成才的重 要性。 第三篇 幼儿心理发展规律与教育 第五章 幼儿活动的动机及其调动 第一节 活动动机的一般概述 一、动机及其作用 1、动机的含义:动机是发动、维持个体的活动