课堂网络环境下低年级语文识字课教学模式的构建与实施.pdfVIP

塑 笪! 竖呈 !!! !： ： lll¨E翟墨曩¨l 络环境下的三位一体语文课堂教学模式的整体实施原则有： 以语言的应用为中心。注重创造丰富的语言应用情景，重视在实践中进行语言的学习。 识字、阅读和写作三位一体。将识字、阅读和写作结合起来进行，提供给学生大量的满足不同层次需 要的适合其年龄特点的拓展阅读资料，让学生在识字中阅读，阅读中拓展识字，并通过写作来巩固识字(在课 堂网络环境下的写作指的是学生在网络留言板中根据教师发布的写作主题通过计算机键盘进行的打写)。 学科能力和思维能力的培养并重。在提高学生的听、说、读、写能力的同时，注重对其创新思维的培 养，从小培养学生的创新意识。 强调语文课与信息技术的有机整合。充分利用网络资源的丰富性、自主选择性、交互性和探究性， 来让其作为学生的情感激励工具、自主学习工具、认知工具、交流表达工具、评价工具等，从各个方面整体 提高课堂的效率和效果。 根据现有语文教材的一般编排顺序，儿童入学后，在低年级会依次接触拼音课、识字课和阅读课这几 课堂网络环境下低年级语文识字课 基础教育 教学模式的构建与实施 跨越式发展 陈 玲 陈 怡 北京师范大学现代教育技术研究所 摘 要 本论文结合 “网络环境下的语文教育跨越式发展创新实验”课题研究，总结、提炼出课堂网络环境下低年级 语文识字课型实施模式的—般流程，并结合课题实践经验，对识字教学实施过程中的注意事项进行了说明。 识字课型的概述 古诗、小故事、儿歌、童谣等)构成。 识字课教学实施模式的一般 识字课型的主要目的是让学生 和阅读课文相比较，这些包含生字 流程 ． 进行识字，但这些生字一般不是孤 的语言片段篇幅较短，语境也相对 学生到了识字课型阶段，基本 立呈现，而是由围绕某个主题的一 较为简单，主要是为了帮助学生更 上已经扫除了拼音障碍，可以借助 组词语和一篇相关的语言片段 (如 好地理解、掌握相关生字词。 拼音自行阅读。因此，在识字课上， 2008 02信息技术教育 53 编辑邮箱：tougao2@nettime．net．cn 教师在落实课标要求的基础上，要 3．创新识字，指导写字。教师检 定主题的拓展资源后，教师首先要 充分保证学生有足够的拓展阅读时 查学生自学的效果，并对生字进行 调动学生表达的欲望，可以先让学 间，让学生在拓展阅读中巩固课本 有针对性的指导反馈，如对于发音 生口头上互相围绕着主题说一说， 的生字，拓展认识更多的生字，进而 困难的字进行整体发音纠错，对于 然后再让学生将自己想说的话在网 在语境中更为深入地理解生字的含 字形复杂、易混淆的字鼓励学生采 络留言板上写一写，可以是字数不 义，并通过打写训练在应用中巩固 取编谜语、编儿歌、编故事、加一加、 限的读后感或是自编故事、儿歌、童 生字。此外，如果教师结合信息技 减一减、组词造句等各种方法来创 谣或是字谜等。这样，利用计算机网 术，吸取传统识字教学法的优点，应 新识字。对于课本中要求会写的汉 络，摆脱笔写的束缚，让每个学生都 用一些辅助识字策略，如让学生编 字，则可以让学生在观察字的间架 有了表达自己想法的机会，同时，培 谜语、编顺口溜、摘苹果等，会帮助 结构的基础上，花费少量的时间对 养了儿童的表达能力、创新能力、联 学生更好地达到识字的目的。