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台湾家庭教育发展及其对大陆的启示 戴双翔 熊少严 [摘要]台湾家庭教育目前在理论与实践诸方面都呈现出良好发展的态势且具有相应特色。与大陆 相比普遍走在前列。剖析台湾家庭教育发展的得失，对于促进大陆家庭教育的变革与调整具有重要的 启示。 [关键词]家庭教育 家庭发展 台湾 大陆 大陆与台湾共同承袭了中国近代教育发展的历史源流。 阶段、家有青少年阶段、子女将离家阶段、中年父母阶段、 但在近几十年内又呈现出各自不同的发展脉络。反映在家 老年家庭阶段等八大家庭生命周期。 [1]比较而言，台湾关 蕴 庭教育领域上也是既有共性、又各具特色。考察台湾家庭 于家庭教育概念的理解与运用的确要比大陆广泛、深刻。 ，考． 教育的状况可以发现，目前台湾家庭教育理论与实践的诸 对基本概：念的认识自然影响到理论研究的走向以及实务工 彳Il 多方面均走在大陆前面。剖析台湾家庭教育的发展及其特 作的范围，在新的历史时期。大陆家庭教育如何重新审视 点，对于促进大陆家庭教育的变革与发展具有重要的意义。 这一问题并在此基础上推进理论与实践工作，值得认真思 考。 一 、 对家庭教育性质、地位与作用的认识 家庭教育究竟有何作为?它与学校教育之间关系如何? 尽管大陆从不否认家庭教育的重要价值、地位与作用，承 什么是家庭教育?对于这一问题的认识与理解。两岸 认其是 “学校、家庭与社会教育三位一体”的重要一环． 目前尚存差异。大陆研究界近年来对家庭教育概念的理解 但在现实中，不管是研究领域还是实践领域，家庭教育都 已不断深化。不再认为家庭教育仅仅是家庭成员中 “上” 仍然处于从属、边缘地位。家庭教育学是整个教育学领域 对 “下”的单向式教育。而是所有家庭成员之间相互教育、 中最不起眼、最不成熟、研究人力最少的一个分支学科： 相互影响的过程。即便如此，在家庭教育实践中却难免陷 家庭教育只是围绕、配合学校教育而进行的一种配角性活 入老套、严重窄化。且内容仍局限于家庭教育观念、知识 动而严重缺乏主体性。 “学校中心论”占有强大市场。由 与方式方法等范畴。台湾 《家庭教育法》 (2003)则将家庭 作为专门教育机构的学校发挥教育主导作用，将学生、教 教育定义为 “具有增进家人关系与家庭功能之各种教育活 师、家长与社会联结起来的观念十分自然且根深蒂固。台 动”。其范围包括亲职教育、子职教育、两性教育、婚姻教 湾则与这一见解刚好相反，台湾理论界普遍认为， “国是 育、伦理教育、家庭资源管理教育以及其他家庭教育事项。 家的集合体，家是国的基本单位”，作为社会构成的基本单 台湾研究界也认为家庭教育不只限于家庭成员之间，不仅 元。家庭在个体成长与社会发展中发挥着最为重要的作用． 仅是 “家务事”，而且也更应该是 “官务事”，凡 “为健全 目前甚至已成为社会稳定与发展的 “中流砥柱”；以家庭教 个人身心发展，营造幸福家庭，以建立祥和社会，而透过 育、家庭扶助、家庭辅导和社区 (族群)服务等为内容的 各种教育形式以增进个人家庭生活所需之知识、态度与能 家庭服务系统己成为新时代教育工作新的蕴涵。学校教育 力的教育活动”均可称为家庭教育；家庭教育包括婚姻教 使人拥有成就。家庭教育则使人拥有幸福。在一定意义上， 育、家庭伦理教育、家庭与社区关系、离婚教育、家庭资 家庭教育是学校教育乃至整个教育体系的基础；只有充分 源管理、单亲家庭教育、两性与教养、家庭沟通、婚前教 发挥家庭与家庭教育的核心引领作用。才能真正实现家庭、 育、家庭危机教育、家庭功能等1