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浅谈flash动画教学中的几点想法 　　[摘 要]Flash在社会上多个领域被应用，制作出美好而炫酷的动画效果深受人们的喜爱。Flash动画课程是中职一门让学生充满期待的课程，为学生今后的就业提供了许多的机会，但它也是一门让学生头疼的课程，因为它的学习有一定的难度。本文主要从营造不同的学习氛围、实践、发展性评价等几方面阐述了如何提高Flash动画课程的教学兴趣、使学生乐学、自信、快速成长。 　　[关键词]自主合作学习; 创新; 发展性评价 　　中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）23-0249-01 　　Flash动画课程是中职学校一门让学生充满期待的课程，因为它能制作出美好而炫酷的动画，能在社会上多个领域被应用，制作出来的动画效果倍受人们的喜爱，同时也为学生今后的就业提供了许多的机会。但它也是一门让学生头疼的课程，因为它的学习包含着若干方面知识、技能，如整体设计、绘画、中间画制作、场景的设计制作、动画制作、编辑、音效、合成发布等，有一定的难度。因此，充满自信、有趣的自主合作学习，提高Flash动画课堂教学效率，是当下一个亟待解决的问题。 　　在Flash动画课程中，不仅要注重知识点的传授，更重要的是知识点间的衔接、整合与操作，学生即要掌握那些惯穿整个知识结构的“核心”知识，也要掌握它与其它知识的联系，并能将这些知识点进行联系和架构，形成自己的知识体系，才能够把这些知识灵活的应用到自己想制作的动画中去，而这些知识并非靠教师的语言所能传授，而要通过学生的再创造而获得，“授之以鱼，不如授之以渔”。这就需要培养学生更新学习理念，不断的提高自己的学习能力。 　　一、 营造良好自主合作学习的课堂学习氛围，有利于学生的兴趣、学习能力的提升。 　　课堂不仅是知识传递的过程，同时也是师生、生生之间思想交流、人际交往的发展过程，创设真实情境、真实任务、自主合作的学习氛围，是提高课堂教学效率的一种有效方法。在Flash动画教学中，教师首先要创设学生生活中能见到、感受到真实动画场景，将其展现在学生面前，在欣赏的同时，讨论作品应该如何实现，带着问题自主合作学习，完成任务，通过这种方式，调动学生的学习积极性，引起他们对动画技术强烈的好奇心，比老师直接介绍知识内容更能最大限度的调动学生的学习的主动性，同时加深学生对这门课的认识。这也就是我们常说的情境教学、任务驱动教学法，培养了良好的学习氛围，就是在这样宽松和谐、合作探讨的课堂环境中，学生思维最大限度的活跃起来，积极主动参与教学活动。 　　教学的目的不只是简单的知识的获得，更是要培养学生获取知识的能力，所在教学过程中，学生是学习的主体，而老师只是一个引导者。可尝试利用翻转课堂教学模式进行教学，将Flash动画所授新内容，放在课前，让学生利用现代化信息手段、信息化教学资源，自主合作学习完成教师交给的任务，上课时以组为单位，将代表本组共同的理解表达出来，与同学们分享交流，这种学习即培养了同学们之间的合作学习能力、学生自主探究能力，同时又在老师的启发指导下，达到了分层教学效果，完成知识点的学习和灵活应用。 　　二、 营造一个民主、和谐、生动活泼的学习环境，挖掘学生各自学习潜能，百花齐放，百家争鸣。 　　一个班级就是一个特殊的团体，这个团体里每个学生都是一个小小的世界――完全特殊的、独一无二的世界，只要我们像勘探队员一样深深挖掘，然后认真雕琢，你就会发现每个学生都是一块闪光的金子。那么，该如何因势利导，发挥学生的个性特长呢？ 　　首先营造一个民主、和谐、生动活泼的学习环境，才激起学生的求知欲，培养学生的创新思维。用教师的人格魅力影响学生，虽然我不指望能培养出多少“牛顿”和“爱迪生”，但也绝不会让“牛顿”和“爱迪生”在我的手中埋没。正因如此，要火眼晶晶，努力发掘每个学生的闪光点，点燃他们智慧的火花。对学生一些好的见解、新的方法，及时给予肯定和鼓励，满足其好胜心;对学生一些异想天开的想法或做法，绝不横加指责、随意棒打未来的“爱迪生”、“达芬奇”或“爱因斯坦”，以免挫伤他们的自尊心。 　　爱因斯坦认为，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉，可以说一个人的想象力决定了他们的创新思维和创新能力 ，那我们的老师就是要在教学过程中积极培养学生的创新能力。例如在Flash教学过程中，针对“卷轴”动画实例，每个人都有不同的思考和见解，有的同学认为运动动画可以实现卷轴效果，有的同学则认为变形动画可以实现卷轴效果。那么这些不同的见解就是学生的闪光点，我们做老师就是要捕捉这些闪光点，这就要求我们观察每个学生的思维变化和进步。并对学生加以引导，例如，学生在出现不同的见解时，我们就可以鼓励他们用自己的方法把效