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简述新课标理念下高中数学教学情境的创设 　　摘要：在高中数学教学中创设教学情境，实现《数学课程标准》提出的教学目标，可以从通过创设问题情境、创设生活情境、创设故事情境、创设实验情境、创设联想情境五个方面进行。 　　关键词：教学情境；《数学课程标准》；学习兴趣；创造性思维 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0013 　　《数学课程标准》提出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程。” 　　进入21世纪以来，我国教育界大力提倡素质教育，以往的单纯传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段，都已向素质教育转轨。新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”“倡导自主探究的学习方式”。这就是让每个学生在学习的过程中，充分发挥个性潜能，去主动探索、发现知识。兴趣是人对客观事物的选择性态度，它表现为人力求认识和获得某种事物，并且力求参与相应的活动。美国心理学家布鲁纳认为：学习的最好动力来自于对该学科知识的兴趣。有了兴趣，就有了动力，就能促使学生自觉主动地掌握知识。因此，培养学生学习的兴趣，有助于提高学生的学习积极性，从而提高学习效率。在教学中，教师要善于为学生主动学习创设情境，激发学生主动学习的兴趣，做到以“趣”激学。下面，笔者就简单地谈谈在中学数学教学中的几种情境创设形式。 　　一、创设问题情境，激发学生自主探究知识的欲望 　　创设问题情境，是数学教学中常用的一种策略。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的欲望，往往总是由问题开始，又在解决问题的过程中获得成功的喜悦。问题情境的创设要小而具体且具有启发性，同时又有适当的难度，与教材内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。 　　例如，在学习“简单的线性规划”内容时，在教学中，笔者是先让学生复习点集{（x，y）|x+y-1=0}表示经过点（0，1）和（1，0）的一条直线，在此基础上，提出以下问题： 　　①点集{（x，y）|x+y-10}在平面直角坐标系中表示什么图形？ 　　②点集{（x，y）|x+y-10}在平面直角坐标系中表示什么图形？ 　　思考：在平面直角坐标系中，所有的点被直线x+y-1=0分成三类：一类是在直线x+y-1=0上，一类是在直线x+y-1=0上方的区域内，一类是在直线x+y-1=0下方的区域内。对于任意一个点（x，y），把它的坐标代入x+y-1=0式子中，可得一个实数或等于零，或大于零，或小于零。此时，可以引导学生探讨在什么情况下，点（x，y）在直线上，在直线的右上方，在直线的左下方？ 　　试着猜测：对于直线x+y-1=0右上方的点（x，y），均有x+y-10成立；对于直线x+y-1=0左下方的点（x，y），均有x+y-10成立。 　　二、创设生活情境，让学生主动参与，激发学习兴趣 　　按照新课程标准，教师在课堂设问情境创设中应该让创设的情境能够引起学生的共鸣，让学生产生讨论的兴趣，这就说明情境创设的成功，表明了学生对相关内容具有足够的兴趣。要达到这个目标，就需要教师将情境创设变得更贴近学生的生活，要让学生能感觉到情境与自己现实生活之间的紧密联系，这样才能够进一步提升学生学习的兴趣和课堂的参与度。 　　例如，在学习立体几何相关内容中，教师可以设定如下情境：某学生一口气喝掉了一瓶水，突然产生兴趣研究自己所喝水的质量。已知水的密度和水瓶是一个规则的圆柱体，请问该学生能不能得到想要的答案。 　　通过讨论，学生最终得出只要知道水瓶的体积就可以得到答案，之后学生讨论的内容就是如何得到圆柱体的体积，这就对所学内容产生了足够的兴趣，达到了最终目标。 　　三、创设故事情境，让学生参与其中，激发学习兴趣 　　中学生还沉浸在童话故事的世界里，他们爱听故事。在课堂教学中，我们可以根据教材的内容来创设故事情境，并进行一些启发性的提问，巧妙地与新授内容衔接起来，让学生在故事情境中产生兴趣，集中学习注意力，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。 　　例如，笔者在讲授“平面向量基本定理及其坐标表示”这个内容之前，向学生讲笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时。有一天，他在梦中梦见他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他