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综合实践活动中教师有效指导的策略 　　 摘 要：综合实践活动虽然强调学生是活动的主体，但这并不意味着整个过程不需要教师的指导。教师有效指导是确保学生获得知识和体验的前提。但在具体教学中，由于活动指导教师的专业素养参差不齐，还存在一些误区：内容选择上过于关注“专业化”;过程互动中过于关注“学科化”;交流运用时过于关注“程序化”。为此，要提高教师指导有效性，正确定位教师角色;适度把握主题的选择;指导学生展示倾听。 　　关键词：综合实践活动;学生;教师指导 　　《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。虽然《纲要》强调学生是活动的主体，他们要通过自主学习和实践活动获得直接经验，但这并不意味着整个过程不需要教师的指导。正确处理学生自主实践与教师有效指导的关系是实施综合实践活动课的基本要求，也是确保学生在活动中获得知识和体验的前提条件。 　　一、教师指导与有效指导的意蕴 　　综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体。但在学生“做”的过程中，离不开教师的指导。教师的主导作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。教师的指导意味着：激发动机，培养兴趣;引导方法，建立规范;跟踪过程，把握价值;帮助进程，倾听体悟。教师指导的有效性是指：教师要适时指导，即在综合实践活动过程的不同阶段，针对不同的目的和任务，指导教师需要履行不同的指导职责，发出有效的指导行为，落实方法，遵循规范;适度指导，即教师善于发现学生在活动过程中的困惑和困难，既不放任自流，也不包办代替，留给学生自主思考、独立实践的空间，充分信任学生的潜能;适当指导，即教师的指导方式的多样性与指导任务的切合。 　　二、综合实践活动中教师指导的误区 　　1.内容选择上过于关注“专业化”。 　　综合实践活动课程内容具有开放性，涉及诸多领域。一些教师在进行方法指导时，盲目追求所谓的“专业化”，方法指导的内容远远超出学生的认知能力。这样的方法指导，不能有效作用于学生的具体活动，容易令学生望而生畏，失去实践探究的兴趣。 　　2.过程互动中过于关注“学科化”。 　　受以往“学科思维”影响，一些教师喜欢采用自己所熟悉学科的知识体系和内在逻辑体系来进行方法指导，过于强调对方法和知识的认识，忽略学生的亲身体验。这样的引领，窄化了活动领域，僵化了方法运用。当学生遇到具体的开放活动情境，仍然可能手足无措，甚至事倍功半。 　　3.交流运用时过于关注“程序化”。 　　方法指导活动中，有些教师每次都会事先制作好各类格式固定、内容齐全、只需学生按项填写的“观察记录表”“采访提纲”等，请学生用完成书面作业的形式来完成实践任务。这样的引领，有示范引路的意图，但过多过频的使用甚至依赖，禁锢了学生的创造力和研究思路，消解了学生自主运用方法进行实践研究的积极性。 　　三、提高教师指导有效性的策略 　　1.正确定位教师角色。 　　小学综合实践活动课程实施过程中，教师自身角色的正确定位对于指导策略的选择使用和改进优化起着决定作用。因此，指导教师应在正确把握综合实践活动本质特征和实施要求的基础上，从以下几个方面对自己在综合实践活动中的角色正确定位：既是“导师”又是“帮手”;既是“先生”又是“学生”;既是“老师”又是“朋友”;既是“个人”又是“团体”。教师应当结合课程实施各要素的要求，结合活动开展进程，正确定位、及时调整自身的角色，在不同的角色定位上选择和使用最佳指导策略。这样，才能取得良好的指导作用和活动成果。 　　2.适度把握主题的选择。 　　选择一个学生喜欢的，真正感兴趣的，适合学生操作的研究主题，离不开教师的有效指导。可以说，教师有效地指导的好坏，直接关系到学生的活动情况。 　　（1）明确确立主题的途径。当综合实践活动课开始进入选题阶段时，可以指导学生围绕以下几个方面展开讨论，帮助学生尽快地提炼出主题：从生活中发现的问题里提炼主题;从本地区的优势产业中挖掘主题;选择本地区的特色来确立主题;从学校的各项活动中整合设计主题 　　（2）关注学生的愿望与兴趣。学生的愿望与兴趣是教师实施指导时首先要充分关注的。笔者指导四年级“植物遍布全球”第二课时课例时，发现各小组面对成员们收集的大量文字、图片、实物、视频等资料显得手忙脚乱，便激发学生思考有没有科学的解决办法，从而借机开展“信息整理”方法指导。由于在课堂互动环节中，学生们已真切感受到收集资料的种类形式繁多及整理资料的无序状况，不利于解决综合实践活动中产生的问题，不利于活动成果的梳理和汇报，所以学生们整节课都是兴致盎然、乐在其中。 　　3.指导学生展示倾听。 　　综合实践活动课的总结交流过程，既是对学生在活动中