辩证对待直接道德教学与间接道德教学.pdfVIP

德商阳照 商谊对待直接道德鼓学与问撞击倍数字 命张正江 对于追稳教育的两种基本实施途径:直接遥德教学与间接通德教学，人们往往艳低前者而盛赞后 者，认为前者就是道德灌输，实效很差;而后者效果非常好，甚至完美元快。其实这种认识是lL统而片面 的。实际上，两种模式各有优缺点，只有互相结合，互相扑克，才可能培养学生具有比较完整的道德品质。 …、直接道德教学的优缺点 第三，人们对于直接道德教学的批评，…个主要 原剧是实效较搓:学生的道德认知水平提高了，但是 直接道德教学，就是开设专门的德宵课程，由专 任教师直接向学生教授道德知识与道德观念。如果 很少产生相应的道德情感、内化为道德信念并转化 深入分析，这种模式还可以划分出两种亚提:一是教 为道德行为。其实，从某种角度来说，这未必不是好 师不顾及学生的需要、兴趣、接受能力、生活经验等， 事!如果教师教给学生什么，学生就接受什么，那就 单方面地灌输(严格地说是攘往)道德知识，进行说 潜藏着一定的危险!因为那将表明:学生在教学过程 教，照本宣科，讲授道德知识体系，然后布置作业，并 中缺乏主体地位和主观能动性，缺乏道德思维和批 进行练习、考试等，像对待知识与技能教学一样。我 判能力，学生的头脑不过是一个接受容器而巴。那样 国高中和高校的德育课教学在一定范围内就存在这 培养的学生只是温驯的奴仆，缺乏道德个性和独立 种现象。二是教师对所教的内容进行讲解、分析、阐 精神，这是不符合时代精神的。而所谓的实效较搓， 述，并举例说明，力求使学生在理解的基础上接受; 在一定程度上町能正表明学生有自己的道德思维、 为了调动学生的积极性，还提一些问题请学生回答， 判断、选择、建构。 第四，由于直接道德教学毕竟难以培养学生的 并就一些问题在学生中展开讨论，等等。 对于第一种亚类，要坚决批刑。而对第二种亚 道德情感、道德信念、道德行为，因此不能把这种模 类，则要辩证对待。 式当作惟一的模式，还必须大盘使用其他德育模式， 第一，向学生讲授…定的道德知识和观念可以 与其他模式相结合，以培棒学生克擎的道德品质。 提高学生的道德认知，开阔道德视野;课堂提问、讨 论还可以提高学生的道德思维、道德判断和道德智 工、间接道德教学的不足 慧;特别是一些行为规范、文明礼貌、社会公德、职业 间接道德教学，是与直接道德教学相对阳宫，就 是在其他学科教学中，通过各种隐蔽的、问挠的和巧 道德等基本上是以认知为遵守的前提。因此直接道 德教学有其不可替代的功能。 妙的方式、方法，如榜样、暗示、艺术熏陶与感染等， 进行道德渗透，于学生不知不觉之中，就使学生形成 第二，直接道德教学相对于间接道德教学来说， 和掌握了某种道德现念。这种模式受到中外德宵专 是一种lE丽租正规的道德教学，显得更为专业和诚