问题学生教育指南.ppt

　问题学生教育中的误区 ㈠问题学生的主要问题是思想品质差，问题学生转化就是德育 1.问题学生的主要问题是思想品质差 ?? ⑴个体心理问题和个体思想品质问题是两类层次不同，内容不同、表现形式不同的问题，不能混为一谈; ?? ⑵就问题的形成原因和性质而言，问题学生的问题更多地属于个体心理方面，而非思想品质问题。 2.问题学生转化就是德育 ㈡问题学生的主要问题是心理有病 ⑴昆体良说：差生（问题学生）缺少的不是天赋的能力而是培养。 ⑵夸美纽斯说：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到这样的人的。 ⑶布鲁姆说：1-5%的儿童是天才，5%以下的儿童智力上有缺陷，90%以上的儿童能够而且应该达到应有的水平。 马斯洛的需要层次说 冰山理论在教育中的运用 二.什么是问题学生？ 含义：问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。 与“问题学生”几个相近的概念 学困生的系统化研究 一、学困生的心理特征 （一）、从智力测验的结果去探明学困生的智能结构特征，是其语言因子与思维因子处于相对劣势。 （二）、从学困生学习认知活动的特点进行分析，概括出学困生的三个特点： （1）学困生的思维发展水平和速度； （2）学困生的读写算技能及其速度、学习活动的组织能力与自我检查能力的发展； （3）学困生的既有知识存在缺陷。 二、学困生的一般性格特征 （一）、学困生的性格特征表现为：心神不宁、神经质、固执、不合群、懒散、缺乏敏感性、不适应环境、智力控制能力低、思维刻板、意志薄弱等。 学习积极性、学习方法两个特征与学力的相关系数特别高。 （二）影响学力的性格特征的发展变化。 经研究表明：在小学阶段，上进心、积极心这一类有关学习意欲的特征是学力形成的重要因素，随着学年的递升，自省精神、自我控制这一类调节自身行为的性格特征变得重要了。 学困生的动机体系与学力 （一）、几乎所有研究均证实，学习意欲（以学业为目标的动机）与学力有密切关系；学习意欲（比之成就动机）更是左右学力水准的因素。 （二）、焦虑对于学力而言，存在积极和消极两种作用。 学业不良与学习方式 （一）、编码型学习方式 （二）、表象型学习方式（三）、假设验证型学习方式 （四）、自我强化型学习方式 6.教育中应注意的问题  小学生常见的心理问题 1、入学适应问题 2、学习方面的问题 3、厌学与逃学问题 4、人际交往方面的问题 5、意志障碍 6、问题行为 7、人格障碍 8、依赖心理 9、考试怯场的恐惧心理 问题学生的成因（新的认识） 外因:社会因素,家庭因素,学校因素. 社会因素中对学生发展影响最大的是文化. 家庭因素中对学生影响最大的是家庭生活方式和教育方式. 对学生影响最直接的是学校教育. 内因(自我因素):智力,人格,身体等. 自我因素中影响学生发展最主要的是成熟度. 人际关系的四种模式 我不好—你好 ，我不行——你行 我好——你不好，我行——你不行 我不好—你也不好，我不行—你也不行 我好——你也好，我行——你也行 问题学生教育的原则 ﹡因材施教原则 ﹡助人自助原则 ﹡无病假设原则 ﹡循序渐进原则 一 行为主义理论及其价值 学习要点： 斯金纳：操作性条件反射理论 ﹡强化理论的基本理论观点 ﹡强化对个体学习动机的影响 ﹡科学奖惩的教育观及实施策略 定义：是指人的心理活动就是受外部环境及其条件影响的一些行为 功能：通过掌控外部环境及其条件，人的心理及行为是可预测和可控制的。 强化理论的主要观点 ⑵强化是塑造行为和保持行为的关键 ①行为得到强化→会再次出现类似的行为； ②行为不再得到强化→行为消退乃至消失； ③行为得到惩罚→避免再次表现类似行为。 ⑶强化是激发学习动机的必要条件 “有过必罚”理论追踪 赫尔巴特主张首先利用惩罚性的威胁，以强制性的手段管理儿童。其次要运用监督的办法，监视儿童的行为，不让其撒野。第三是命令和禁止，使儿童绝对服从。第四是包括体罚在内的惩罚，主要办法有批评、警告、“站墙角”、“剥夺自由”、“禁止吃食物”、“关禁闭”、使用惩罚簿等。此外，赫尔巴特还提出了要把教师的爱作为管理儿童的辅助手段。 教育要不要惩罚？ 蒙台梭利无奖惩教育观 学习动机理论及其价值：理论板块 ㈡学习动机的构成 1.学习内驱力的产生机制 2.学习诱因的产生机制： 外部条件；目标本身 3.两者引起学习动机过程中的协同作用 班主任在问题学生教育中的地位 1．问题学生教育是班主任工作的重要内容; 2．问题学生教育是班主任成长的磨刀石; (班主任的成长要有三种境界：“恨铁不