教育学第三节教学方法、原则、策略的制定.pptVIP

优 点： ? 信息加工深入，学习效果好 ? 激发兴趣、动机 ? 学习策略得到使用、练习与修正 ? 学习结果因人而异、高度个性化 生成性策略 Generative Stratagies 缺 点： ? 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 ? 易导致认知超荷、情绪受挫折 生成性策略 Generative Stratagies 两种教学策略的平衡 替代性策略减轻认知负荷 时间、能力、动机 任务紧迫性 认知策略 进一步学习要求 先前知识 生成性策略 提高加工效果 九、教学模式的建立 教学模式的多样性 十、教学设计 1.教学设计的依据 全面的考虑心理发展过程 全面考虑学生的特点 全面的考虑教材特点 全面的考虑各教学软要素的影响 全面的考虑教师的需要 教学设计的要素 教学目标设计 步骤 1。钻研课程标准，分析课程内容 2 分析学生已有的学习状态 3 确定教学目标种类 4。列出综合性目标 5。陈述具体的行为目标 教学内容设计 教学时间设计 教学方法设计 教学媒体的选择与设计 教学评价的设计 教案的编写 课题（说明本课名称） 教学目的（或教学要求，说明本课所要完成的教学任务） 课型（新授课还是复习课） 课时 教学重点（本课所必须解决的关键性问题） 教学难点(学习时易产生困难和障碍的知识点 教学过程(说明教学进行的内容方法步骤措施） 作业处理（书面还是口头） 板书设计（准备写在黑板上的内容） 教具 第六节 课程教学评价 评价的作用146 评价的类型147 评价的原则148 学生学业成绩的评定 评定依据的指标：应试内容、预期反应、评判标准。 试题的类型：151 试题编制的基本原则152 学业成绩评定的主要方式 关于家庭作业和考试改革161 第三节 教学方法、教学原则、教学的组织形式167 一、我国古代的教学原则和方法体系 学思结合 启发教学 循序渐进 温故知新 知行结合 因材施教 教学相长 二、古代西方的教学方法（P169) 苏格拉底的产婆术 夸美纽斯首创用感官来帮助思维的教学方法。他编写的《世界图解》是第一本带有插图的教科书。 赫尔巴特的统觉教学法。第一个把教学法建立在心理学基础上。赫尔巴特教学四步。 杜威的问题教学法 杜威教学法5步。 历史上有代表性的教学活动程序 1.、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 预备、提示、比较、概括、应用 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等） 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 明了——给学生明确地讲授新知识 2、凯洛夫的六环节课堂教学过程模式 讲授新课 提出上课目的、内容和要求 复习旧课 组织上课（激发学习动机） 运用巩固 检查巩固 3、杜威的“做中学” 以儿童为中心 以经验为中心 以活动为中心 杜威的五步教学法 认为教学过程是儿童参与生活的过程。教学不应该只是讲和听，而且必须通过“做”去学习。 第一，让学生有一个真实的经验的情景； 第二，在这个情景内产生一个真实的问题，作为思维的刺激物； 第三，他要占用必要的知识资料，从事必须的观察以对付这个问题； 第四，他必须一步步的展开他所想出的解决问题的方法； 第五，他要有机会通过应用来检验他的想法，让他自己去发现其有无价值。杜威五步教学法.doc 三、现代国外教学原则（方法）的新发展 赞可夫《教学与发展》 五原则 布鲁纳的四原则 四、我国当代的教学原则 科学性和思想性统一 理论联系实际 直观性 启发性 循序渐进 巩固性 因材施教 发展性 五、当代教学方法的类型 以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法、讨论法、读书指导法 以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实践活动法 以探究为主的教学方法 以情感陶冶为主的教学方法 讲授法 讲授内容要科学性和思想性；讲授要有系统性条理性；语言要清晰、准确、生动；要恰当运用板书 谈话法 教师要有充分的准备，所提问题要明确、富有启发性；教师事先要拟定谈话提纲，引导学生围绕题目有计划的进行；教师要启发学生积极参加，注意聆听学生的发言；谈话结束，教师要进行总结指出其中的优点。 讨论法 选择有价值的、能吸引学生的题目；掌握好时机激发学生思维；帮助学生对讨论中的各种意见进行分析、评价；时间要紧凑，使学生保持较高的注意力。 演示法 使全体学生都能看到演示的对象；让学生运用各种感官去感知；使学生注意事物的主要特征和主要方面；演示要及时，防止分散注意力演示时要加入适当的讲解引导学生观察，得出结