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　　中学语文优秀教学的实施与研究论文（共4篇） 　　 第1篇：中学语文阅读教学要重视学生优秀思维品质的培养 　　语文是具有自身特点的学科。对教师和学生来说，教和学依据的文本，是用来表情达意的，是思维的产物，即在他的实践活动中，在感性认识的基础上，借助于语言这个工具，以知识经验为中介而实现的思维的产物。教师在教学活动中，完全可以利用文本对学生进行思维品质的培养，因为对文本的阅读分析，理所当然地应该是思维训练的最好时机和最佳途径。作为教师，我们要认真学习思维理论，要强化培养学生优秀思维品质的意识，重视挖掘文本中的可利用因素，努力培养学生优秀的思维品质。思维品质的构成是多方面的，笔者认为，在中学阶段应对学生进行求异思维、逆向思维、联想思维、辩证思维等优秀思维品质的培养。 　　一、求异思维 　　所谓求异思维，指的是从一个信息源中导致出不同结果的思维类型，它具有求异性、变通性、多维性、灵活性等特点，在创造发明过程中起着十分重要的作用。孟子说：“尽信书，则不如无书。”在教学中，我们要鼓励学生勇于创新，敢于对现有结论和答案提出非难和质疑，另辟蹊径、别出心裁地提出假设和构思，这样他们的思维就不会因各种因素的束缚而只能看到事物或现象的一个或少数几个方面。具备求异思维能力。能够使人摆脱思维定势的束缚，在思考问题时不拘一格，不落俗套。 　　例如，《剃光头发微》(人教版全日制普通高级中学教材·必修二)一文中，在由《人民日报》的一封读者来信而作联想时写了这样的一段话：现在许多国家的罪犯也剃光头，但那并非是刑罚，恐怕多半出于习惯，或便于辨识之类；如果容许用胡适博士的考据方法，来一下“大胆假设”，还可能是由于旧社会监狱里卫生条件不好，怕犯人头发里生虱子，所以干脆让他们牛山濯濯也说不定；但要我“小心求证”却做不到。这很抱歉，胡适博士的考据方法只能学到一半。 　　对这段话中“但要我‘小心求证’却做不到。这很抱歉，胡适博士的考据方法只能学到一半”应该怎么理解呢？教参是这样说的：“这里是捎带一笔，对胡适博士考据方法的微讽。”我觉得这样的理解值得商榷。于是问学生胡适“大胆假设，小心求证”的考据方法是否可取？同学们一致予以肯定。再追问学生：“既然如此，有没有必要对胡适进行讽刺？”同学们异口同声地说“没有”。然后我又告诉同学们胡适在学术界和现代文学史上的贡献和地位，引导大家进行讨论。通过讨论，大家一致认为，此处决无讽刺胡适之意，是行文幽默的表现，也是自谦之词，跟鲁迅先生在《拿来主义》中对邵洵美之流的讽刺是有区别的。这样，在求异思维中，同学们获得了新的认识。 　　二、逆向思维 　　人们的思维活动存在着正向和逆向两种方式。正向思维是沿着人们习惯性的、由因到果的思路思考问题的一种思维方式。通常情况下，这种思维方式经济有效，能解决大部分常规问题。但是当人们遇到问题久思不得其解时，如果运用逆向思维也许可能使问题迎刃而解，从而出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。 　　莫泊桑在小说《项链》中塑造了玛蒂尔德的人物形象，对于这个人物，1990年人教版高级中学课本第三册“预习提示”中说她是一个具有“虚荣心”和“追求享受思想”的“小资产阶级妇女形象”。全日制普通高级中学(试验修订本·必修四)教材则在练习中提供了对玛蒂尔德形象分析的三种理解供参考：(1)她是一个被资产阶级虚荣心所腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象；(2)对于发生在自己身上的戏剧性变化无能为力，只能听任摆布的宿命论形象；(3)她是一个由虚荣心导致错位到由诚实劳动导致复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好很可爱的女性形象。两种教材对玛蒂尔德形象实际上共有四种分析，该同意哪一种还是觉得四种都不够准确？学生讨论时气氛热烈，分歧较大。我提示学生看一个人要看主流、看本质，对玛蒂尔德当然也不例外。于是我运用逆向思维法问学生：借了东西要还，这是人之常情，玛蒂尔德也是这么做的，但是为此她却付出了十年的艰苦劳动。请大家反过来想一想，在她丢失项链并且知道项链的价格是巨额的三万六千法郎时，除了还，有没有其他办法？(学生说出为免还可以逃跑、没有打借条还可以赖帐、畏惧沉重负担可以自杀等办法)然后我又追问：玛蒂尔德没有这样做，说明她是怎样的一个人？通过讨论，同学们一致认为，失项链和赔项链是小说的主体部分，在这主体部分中，玛蒂尔德表现了诚实、坚强、“耐劳”(小说中语)的性格特点，这应该是她性格的主导方面。逆向思维的运用使这堂课的教学收到了意想不到的效果。 　　三、联想思维 　　所谓联想思维是指人们在头脑中将一种事物的形象或意义与另一事物的形象或意义联系起来，探索他们之间共同的或类似的规律，从而解决问题的思维方法。联想的途径是多方面的，如相似联想、接近联想、对比联想、神似联想、辐射联想等。联想思维的好处是能够由此及彼，由已知推知未知，强化巩固所学知识。