中职教育发展模式形成的因素分析.docVIP

　　中职教育发展模式形成的因素分析 在党中央、国务院的高度重视和大力推动下，我国职业教育发展的政策环境、舆论环境和社会环境得到了明显改善，特别是近十余年来，职业教育规模迅速扩大，质量稳步提升。据教育部统计数据显示，截至2011年底，全国中等职业教育各类学校有13093所，在校生人数达2205.3万人，校均学生人数为1684人；高职（专科）院校1280所，在校生人数958.85万人，校均学生人数为7491人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。在职业教育体系中，高职教育处于技能型人才培养的高端，对中职教育起引领作用。研究高职引领中职教育发展的模式建构与选择，对促进职业教育的和谐、科学发展具有重要意义。 一、高职引领中职教育发展模式形成的因素分析 我国高职教育与中职教育虽然隶属不同的层次，具有不同的人才培养定位，但都属于职业教育范畴，都具有职业教育属性，这就使高职教育与中职教育存在许多共性和一致性。这些共性和一致性，使高职教育与中职教育之间的对接和引领成为可能。此外，我国高职教育虽然起步较晚，但发展很快，尤其是国家和省级示范性高职院校建设项目的实施，为我国职业教育发展提供了很多理论和实践探索，这些探索和成果不仅可以为其他高职院校的发展提供范例，同时也为高职引领中职教育奠定了坚实的基础。 然而，高职引领中职教育要真正形成架构，并成为一种模式，必须具备四个方面的基本条件：一是高职院校办学实力要比中职学校强。办学层次高不等于办学水平高和办学实力强。如有的区域，高职院校办学水平一般，而其中某区县的中职学校则已经是省级甚至是国家级示范性中职学校，其学校发展的速度和教育理念的先进性已经超过高职院校。二是区域内的政府或行业主管部门要发挥主导作用。学校与学校之间，要“自我攀亲”，短期或者某个单项工作可以，但形成引领发展的关系并固化为模式难度很大。因为其中牵涉很多问题，一方面，高职院校不想额外增加任务，不愿意引领；另一方面，中职学校担心高职的引领会影响其办学的独立性而不愿意被引领。这就需要政府或行业主管部门的协调和主导。三是要逐步建立合理的利益机制。高职院校引领中职学校，会形成一定的组织（联盟、集团或者其他），这个组织是由不同法人单位组成的共同体，要使这个共同体长期存在，并且有所发展，必须以利益为纽带，形成利益共同体，才能保证良性发展。四是中职学校自身要有发展的愿望。中职学校自身有强烈的发展需求，才会去思考发展的方法和路径，在政府或行业主管部门提出高职引领中职教育要求时，就会主动加入，借力发展。 二、高职引领中职教育发展模式建构的理论依据 “共生”（symbiosis)一词原本是生物学的概念，由德国生物学家德贝里1879年提出，原意是指“不同种属按某种物质联系生活在一起，形成共同生存、协同进化或者抑制的关系”。共生理论应用于社会科学领域是在20世纪中叶才开始的。在科技高度发达的现代社会，随着人际交往的日益密切，人与人之间、人与物之间自然结成了一个互相依赖的共同体，并进而形成互相依赖与协同发展的共生系统。这种共生系统包括共生单元、共生模式、共生环境三大要素。 共生单元是构成共生系统的基本能量单位，如果把高职引领中职教育所形成的系统看成一个共生系统，其中的共生单元就是指作为引领主体的高职院校和引领客体的中职学校，它们是该共生系统内部的利益相关者。 共生模式是决定共生系统效率的核心要素，在共生系统的形成和发展中具有关键性的作用。从高职引领中职教育所形成的共生系统来看，其共生模式就是高职引领中职教育所形成的共生系统的成员单位之间组织与能量的联系方式，体现在高职院校与中职学校之间、或者中职学校彼此之间的交换关系上。良好的共生模式是将共生系统内各成员学校连接在一起的纽带，能够保证该共生系统的稳定性和持续性，使各学校所追求的利益最大化，从而使高职引领中职教育取得最好的成效。 所谓共生环境则是指共生系统中除共生单元以外的一切影响因素的总和。从高职引领中职教育所形成的共生系统来说，教育的、经济的、社会的、自然的、人文的等多种因素都可能对这个系统产生影响，只是或大或小而已。 从共生理论看，不断优化高职引领中职教育所形成的共生系统，包括共生单元的选择、共生模式的构建与共生环境的营造三个部分。在共生系统形成中，共生单元（伙伴）的选择需要一定条件。如作为引领主体的高职院校是否具有引领的能力，作为引领客体的中职学校是否具有一定的基础和发展的意愿等，都是选择时要考虑的因素。高职引领中职教育所形成的共生模式的构建需要从共生能量模式和共生组织模式两方面同时考虑。共生能量模式演进过程一般是由寄生模式到偏利共生模式再到互惠共生模式。高