从西方经济学应用实践入手培养应用型技能型人才.docVIP

　　从西方经济学应用实践入手培养应用型技能型人才 　　摘要：采用发放调查问卷的方式对云南大学滇池学院的学生进行调查，从西方经济学课程的认识、教师教授西方经济学课程的方法、学生学习西方经济学课程的学法及学习西方经济学课程后的反馈四个方面来反映当前民办应用型本科经济学教学的现状。建议从西方经济学应用实践的目的入手，以教师和学生的课堂教学关系为纽带，构建应用型本科西方经济学动态统一教学体系。 　　关键词：调查问卷；应用型技能型人才；培养 　　一、问题提出 　　2015年11月16日“教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见”指出，深化课程体系改革要以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力，培养应用型技术技能型人才。尽管这一说法已经不算是新鲜的内容，但是如何去培养应用型技术技能人才，目前的课程体系存在什么问题，应该如何去改革？教师和学生对于应用型人才的认识又有多少？学生真正的学习需求是什么？教师应该从哪些方面着手去准备？等一系列问题都亟需解决。因此本文将以云南大学滇池学院经济学课程作为研究对象，对其开展教学现状的调查和分析，梳理面临的困境，发现真实需求，为其他向应用型本科转型的高校提供参考。 　　二、调研设计 　　本次调研对云南大学滇池学院的学生进行了问卷调查，主要内容包括四个方面：一是关于学生对西方经济学课程的总体感受；二是关于对教师教学体系的评估；三是对学生学习体系的评估；四是关于西方经济学课程效果的反馈。调研对象主要是以民办本科应用型高校会计学院、经济学院、管理学院的学生为调研对象，专业覆盖会計学、财务管理、金融学、工商管理等。本次调查问卷共发放3600份，回收率100%。同时，对部分教师和教辅人员进行了访谈，以便核实调查结果。 　　三、主要结论 　　（一）关于对西方经济学课程的总体感受 　　调查显示，几乎所有学生都认为西方经济学的课程有用，接近于100%，但是对于发挥作用的方面有所分歧，比例最高的是认为对“就业有用”（32.2%）、“认识现实生活”（25.8%），而在学习方面有用性的评价仅有“其他课程学习的基础”（25.80%）、“考研”（16.10%）。然后对于西方经济学课程的普遍认为不容易，认为“难”的占到30%，而认为不难的仅有“5%”。 　　由此可见，学生对于课程的感受主要来自于对课程实际应用性的认知，特别是对于自身实际相关的生活体验的认知。当西方经济学课程用以解释生活中的现象，解决生活中的问题，包括未来的就业问题，那么即便该课程较为难学，学生也是愿意去学习。 　　同时，认为西方经济学课程难学的原因主要是“理论体系复杂”和“内容过于抽象”，分别占到40.9%和50%。这说明了西方经济学作为理论经济学课程，本身确实存在体系复杂和内容抽象两种问题，学生在日常学习中也感受到这一点，这一点也正是应用型本科高校理论课程教学所面临的问题。 　　（二）关于对教师教学体系的评估 　　从调查的结果来看，目前西方经济学课程的教学方法主要是“课件讲授和板书”（46.34%），其次是“案例分析”（34.10%）。不过学生目前认可的有效教学方法首选是“案例分析”（34.80%），其次是“课件讲授和板书”（23.20%）。从这方面来看，两者依然是教学方法的主流选择，不过值得关注的是，学生对于教学方法的选择有更多的要求，如“以问题为导向”，任课教师仅有9.7%采用了这种方法，确有18.6%的学生希望能选择该种教学方法。同样的，对于“课堂讨论”和“启发式互动”两种方法，学生也倾向能有所增加。这意味着在保证案例分析教学的前提下，要降低课件讲授和板书的比例，增加对其他教学方法的使用，丰富课堂的教学方法。 　　传统意义上，我们对于教师教学的正确形象主要定位在教学态度、教学用语以及教学仪态上，但是从本次调查显示，学生不但关注教师的教学形象，而且关注点除了上述三种以外，更注重教师知识教授方式。这也说明了随着时代发展，学生对教师的教学方式不再仅仅局限于传统的讲授方式，而是希望更多能基于学生目前的特点以及新时代各种工具的使用，使得知识的讲授方式更加丰富有效。 　　课后答疑是整个教学体系中重要的一个环节，该环节甚至比教学环节的作用更大，因此学生如何对课后答疑的反馈有助于教师对教学成果的评估。学生对于和教师交流的渠道主要的选择依然是面对面的交流，占52.9%，排在第二位的交流方式不是我们通常认为的沟通，以29.4%的比例成为学生与教师交流途径的第二选项。不过这仅仅存在于一般的交流，而学生如果遇到课堂上没有听懂的地方，高达60.6%的方式却是自行在网络上查找，其次才是咨询教师，仅有18.1%，剩余则有兴趣图书馆查资料，有15.1