中小学教师如何走进研究性专业生活的影响分析.docVIP

　　中小学教师如何走进研究性专业生活的影响分析 　前言： 　　一般而言，中小学教师专业成长要经历四个阶段：学徒期，学会教学，掌握基本教学技能；成长期，积累一定教学经验，教学技能较为成熟；反思期，有一定理论认识，能用理论指导实践；学者期，有较强的理论认识能力，能理论沟通实践，融会贯通（参考北京师范大学申继亮教授，中小学教师职业生涯发展历程的观点）。[1]然而，许多教师停留在成长期，满足于教育教学经验与技能。这些教师有一些是主观上不想发展的，更多的是找不到发展的切入点，即研究能力差，从而理论认识能力低，更不善于用理论指导实践，提升自己教育教学的层次。停留在成长期的教师容易产生职业倦怠，对重复性的教育教学活动感到厌倦。因此，走进研究性专业生活是教师职业生涯的重要环节。研究性专业生活方式是指：教师掌握了研究的方式，感受得到了研究的乐趣，将研究融入了自己教育教学的专业成长中。在教育观和学生观上视野开阔，认识深刻。快乐并灵活自如地驾驭教育教学，总结、概括、提升教育教学。由此可见，研究性专业发展方式是贯通教师成长，实现学者型教师的重要途径，认识科研是教师走进研究性专业生活的突破点，学会研究是教师走进研究性专业生活的基本条件。 　　一、科研是一种应用性高端思维方式 　　超越科研本身认识科研，科研不神秘，它是一种高端的思维方式；科研很好用，可以用于教育教学的问题解决，科研也灵动，掌握了它就可以灵活应用，感受豁然开朗的幸福。 　　（一）中小学教师如何认识校本科研 　　1. 科学研究的基本含义。第一，从科研的内容看，科学研究是回答未知问题的信息收集、分析、评价、提炼和概括的过程；第二，从科研的形式看，科学研究是人们有意识、有目的、有计划地主动探索自然界客观规律性的一种特殊的认识与实践活动；第三，从科研的作用看，科学研究是解决复杂未知问题的创造性活动，既有实践，又有认识。 　　2. 科学研究的主要性质与特点。从科研的基本含义中可以概括出八大个性、五大特点： 　　科研八性：信息性与系统性；目的性与创造性；复杂性与计划性；理论性与实践性。科研的五大特点进一步解读了科研的性质：即科研是回答复杂问题的活动；科研是系统的信息处理活动；科研是经过精心设计的活动；科研是既有认识又有实践的活动；科研是创造性的活动。科学研究不是一般的信息处理活动，而是有目的、有计划、有预设的系统的信息处理活动。因此，科研的本质是经过系统的信息处理找到解决问题的方法。 　　3. 中小学校本科研的基本过程。大多数中小学教师认识的校本科研实际上仅仅是科研的显性过程。科研的全过程有隐性和显性两个过程。隐性过程包括：通过观察发现问题或者在教育教学中遇到问题和对问题进行分析整理等过程。是观察和发现问题，明确研究的问题的过程，这是研究的起点。一个没有问题的研究是没有意义的，一个问题不明确的研究是盲目的。然而，这是经常被许多教师忽视的过程。因此，了解科研全过程，提高问题意识，是科学研究成功的基本条件。显性过程是在对问题进行分析整理的基础上明确地提出要研究的问题，并对研究活动进行周密的设计，形成研究方案，进行实证研究，验证并完善和总结假设解决问题方法的过程。 　　科学研究是一个循环往复的过程，研究过程中发现研究设计有问题要反馈回前边的过程去修改和完善，发现新问题会反馈回前边的过程进行新的思考和设计或者提出新的问题进行再研究，全面认识校本科研，建立科研的整体概念，明确科研的主要环节十分重要，否则将会出现半路科研、无从下手、泛泛研究等问题。科研的全过程如（图示1）所示。 　　4. 中小学校本科研的一般环节。许多中小学教师研究工作呈现散和乱的状态，不清楚研究过程中要遵循哪些程序，关注哪些环节。认识中小学校本科研的一般环节，对于引导教师规范研究，了解并做好每个环节研究工作，高效并有质量地完成研究工作具有重要的指导意义。校本科研的主要环节见（图示2）。 　　5. 中小学校本科研要素及关系。通过对科研的性质、特点和过程的研究，可概括出科研设计的五大要素：即问题、目标、内容、方法、成果。任何复杂问题只要理清这五大要素的内容和逻辑关系，都能很好的解决。这就是课题设计的规范，也是解决复杂问题的认知模式（心理结构或图式），可称为是一种解决复杂问题的高端思维方式。 　　研究的问题需要解决的不利现象的原因（一般通过观察与筛选得出）； 　　研究的目标解决问题将要达到的目的与标准（决定于问题，针对问题的解决设定）； 　　研究的内容能够影响研究的目标达成的因素，通常叫做变量（决定于目标和假设成果）； 　　研究的方法适合于目标达成的工具和办法（决定于目标走向和内容特点）； 　　研究的成果解决问题的方法体系，也叫假设（针对问题的解决设定）。 　　科研要素及其关系，科研过程与环节等认知模式通常被称为科研