例谈高中语文选修课“诗歌与散文”系列的教学.docVIP

　　例谈高中语文选修课“诗歌与散文”系列的教学 　　《全日制普通高级中学语文课程标准》（以下简称“高中语文新课标”）提出的高中语文课程结构包括两个部分：必修课程和选修课程。两者内容互补、相得益彰，共同构建了学生语文知识的基础和台阶。必修课内容基础性强，教学所花费的时间长、精力多，而选修课内容更具深度，但因为时间紧迫，因而在设计选修课的教学思路时，要留意选修课堂上学生学习的主动性，不能只是简单地串讲，要引导学生细致深入地剖析，切身地去感受，这样学生才会有兴趣，从而积极主动地学习，发展他们的个性，达到“四两拨千斤”的有效且高效的目的。 　　“高中语文新课标”将高中语文选修课程设计分为五个系列：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用与探究”、“文化论著选读与专题研讨”。这五个系列各有侧重，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。选修课的教学内容多，所给的教学时间少，需要语文老师动脑筋、巧实践，让每个学生在课内课外的语文学习中有所得，让我们的语文教学达到有效甚至高效的目的。近年来，笔者根据本人的教学专长和兴趣爱好，选取“诗歌与散文”系列，在对选修课和必修课进行比较的基础上，开展相关的教学策略研究，探索总结了有效的教学策略。 　　一、高中语文选修课与必修课课型设计的异同点 　　(一)选修课与必修课课型设计的相同之处 　　选修课与必修课的相同之处在于，两种课型设计的理论基础相同，教学方法、学习方法大体也相同。新的课程标准提出，构建高中语文新课程必须体现“时代性”、“基础性”和“选择性”，这三点是选修课和必修课这两种课型设计的理论基础。 　　选修课五大系列具有不同的教育目标，但从本质上说，这些系列不管如何区分，只是学习内容和学习要求上的侧重点不同，它们都是语文课的一部分。因此，凡是必修课常见常用的教学方法、学习方法都是适用于选修课的，不需要创造一个全新的教学方法来应对它，也不能让所谓的新的方法左右了我们的教学内容。例如《唐宋八大家散文选读》的教学，就一定要和必修阶段的文言文教学采取不同的方法吗？没有这样的必要，实际上也没有这样的可能，因为文言文的阅读规律和教学规律是必须遵循的，该学习的实词虚词等一个也不能少，不能因为教学内容安排在选修课中就可以无视这样的基本规律。 　　(二）选修课与必修课课型设计的不同之处选修课与必修课的不同之处在于，理论基础侧重点不同。必修课突出课程的基础性和均衡性，选修课更侧重促进学生的个性发展。 　　必修课突出的是课程基础性与均衡性，它由五个模块组成，它致力于学生良好思想文化修养的形成与语言文字运用能力的增强，使学生“在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展”。选修课在体现课程基础性的同时，则更注重了学生特长的形成与个性的发展。它由五个系列组成，每个系列可设计若干模块，使学生选择的灵活性更大，选择的空间更广阔。新课标提出选修课“更应该致力于让学生有选择地学习”。相比必修的“基础性、均衡性”特点，选修的这一点更应该引起我们语文教师的重视。 　　因为选修课教学的基本特点不同，它是以必修课为基础的教学，是对必修课程的拓展和延伸，教学的要求理所当然更高一点。这既是为了满足学生的学习需求，也是为了考虑学生参加高考的实际。正是由于具有一定的基础，所以选修课的教学容量与必修课可以适当加大，教学的节奏可以适当加快。文本的处理，更不可面面倶到、按部就班，应该精心整合、大胆取舍，而且它要求活动多一点，为学生的自主研习和探究留下更大的空间。尽管不同的选修课程具有不同的特点，但和必修课相比都应该有更多、更丰富的活动式学习，在综合性、实践性较强的学习活动中提高学生的语文素养。从某种意义上说，选修课程都是一种专题学习，而选修课程的教科书也大都是一种专题式结构，教学中应该加强专题意识，以更好地营造教学情景，增强课堂教学的张力，提高教学的效益。“共同基础，多样选择”，是新课标设计选修课程的基本理念。就目前所见到的选修教材，容量准备都超过其预设的学分所规定的教学时间。选中再选，将是选修教学的共同特点，即在所选择的模块中仍可以或者说仍必须进行学习内容的选择。选修课给学生更多一点自主，让学生自由选择的课程。一般说对所选择的内容都有比较浓厚的兴趣，具备良好的自主学习的能力和条件，教师在教学中应给予学生更大的自主学习空间，以更充分地保证学生学习的主体地位，培养其自主学习的能力。 　　必修课是选修课的基础和前提，选修课是必修课的发展和提高。选修课与必修课是相辅相成的、互补的关系。 　　二、例谈“诗歌与散文”系列的教学策略 　　(一)专题式讨论教学以学生的实践探索为主 　　专题式讨论教学的特点是议题集中、内涵丰富，具有整体性、结构性的功能，理论性较强，但它不是课堂中的一个局部环节或随意性、添加性的教学活动，