再论幼儿园社会教育的渗透性和专门性.docVIP

　　再论幼儿园社会教育的渗透性和专门性 幼儿园社会教育是指以发展幼儿的情感和社会性为目标，以增进儿童的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养儿童良好社会行为为主要内容的教育。社会的复杂性、文化的多元性、幼儿认识事物的片面性、表面性都意味着幼儿社会性发展和幼儿园社会教育具有较大的难度。 如何有效地进行社会教育，提高幼儿社会教育的效果和质量，是幼儿园社会教育亟待解决的问题。 教师要有目的、有计划地挖掘对幼儿社会性发展有促进价值的因素，有意识地将渗透性的社会教育和专门的社会教育有机结合起来，促进幼儿社会性的良好发展。 　　人生活在一定的社会环境中，从一个“自然人”发展成为“社会人”，需要经历一系列的社会化的过程，在这个过程中，儿童需要逐渐学会认识自己，接纳、认同自己，同时了解自己与社会的关系，了解自己所处的社会以及社会文化，并逐渐完善自己的人格，适应社会生活。幼儿园的社会教育就是以发展幼儿社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿良好的社会行为为主要内容的教育，即人格教育和做人的教育。社会教育的目的就是引导幼儿成为人格完善、善于交往、适应社会的人，成为社会所需要的公民。 　　学前儿童的社会教育一直是学前教育界共同关注的课题。但是，幼儿园社会教育应该如何定位，幼儿园的社会教育活动内容、时间、活动形式等应该如何安排，日常生活中应该如何渗透社会教育等，学前教育工在不断研究和探索，也是幼儿园亟需考虑和解决的问题。 　　学前儿童社会性的发展和教育具有其特殊-性。因为幼儿的年龄特点使他们在一般性的社会生活过程中难以对社会获得全面、深刻的认识，虽然生活在社会环境中，可以在现实生活中、在与社会环境的互动中随机地了解、认识社会，积累一定的社会经验，但是，社会的复杂性、文化的多元性、幼儿认识事物的片面性、表面性等都决定了幼儿认识社会、获得社会性良好发展的巨大难度。因此，幼儿社会性的发展，必须依赖有目的、有计划的教育，让儿童获得更加全面的发展。除了家庭以外，幼儿园必须把幼儿的社会教育作为重要内容，把幼儿社会性的良好发展作为衡量其全面发展的重要指标。 　　一、当前幼儿园社会教育存在的问题 　　(一)教师对幼儿社会教育重要性的认识不足 　　教师普遍认为幼儿可以在日常生活中自然获得社会性的发展，专门的社会教育可有可无。或者强调专门的社会教育活动，而忽略和轻视日常生活中的渗透和影响，难以把握随机教育的机会。 　　(二)教师对幼儿社会教育内涵的认识不够清晰 　　在社会教育的教育内容的广泛性、教育效果的不确定性使得教师难以把握社会教育的内涵，有的教师把幼儿的社会教育和社会性教育相混淆，或者把社会教育等同于思想教育，对社会教育领域内容的把握不是很清晰。 　　(三)幼儿园社会教育形式单一 　　社会教育的教育内容与社会现实存在脱节现象，由此造成幼儿社会教育失于不足或偏颇，教育效果受到不同程度的影响。教育效果的不明显，也让教师对幼儿社会教育缺乏必要的关注和研究。 　　(四)幼儿园社会领域教育活动的比重相对不足 　　如何更加合理地进行社会教育，提高幼儿社会教育的效果和质量，成为幼儿园社会教育亟待解决的问题。 　　社会学习是一种跨越不同领域的综合学习，《社会》不是一个独立的科目，而是一个综合的学习领域。幼儿心理发展的特点也表明，幼儿的学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果，而是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。因此，教师应从幼儿的特点出发，既要重视平时的渗透性教育，全面丰富幼儿的认识和经验，又要重视专门的教育活动，弥补日常渗透性教育的片面和不足，把二者结合起来，帮助幼儿更加全面、深刻地认识和感知社会，并获得社会性的良好发展。 　　二、抓住一切机会，全面渗透社会教育 　　(一)在一日生活中渗透社会教育 教师应该有意识地抓住一日生活中的入园、离园、上课、游戏、三餐、劳动等环节和机会，对幼儿渗透社会教育。例如，入园、离园时对幼儿渗透礼貌教育、规则教育;三餐时渗透节约意识、进餐礼仪、饮食文化、食材知识等方面的教育;幼儿值日、劳动时可以有意识渗透为他人服务的意识和意志力的教育，并锻炼幼儿的自理能力，增加幼儿的成就感;午睡时可以渗透规则意识的教育;游戏时渗透分享、互助、合作意识的教育;除此以外，幼儿一日生活中发生的各种情况，都是渗透社会教育的机会。 例如，幼儿之间发生了争执，教师可以渗透团结友爱的教育，并教给幼儿处理问题、解决冲突的方法;幼儿不愿意参与集体活动，或者无法融入到集体中，教师可以教给他们一些人际交往技巧;幼儿生病了，教师可以渗透防病治病、良好生活习惯等方面的知识。教师还可以利用一些特殊时机或零碎时间渗透交往技能、礼貌用语、独立意识、防卫意识等方面的教育……日常生活处处存在着社会教育内容，通过这样有