土木工程专业全程科研导师制培养模式.docVIP

　　土木工程专业全程科研导师制培养模式 针对土木工程专业本科生科研能力培养问题，分析了我国土木工程专业本科生科研能力培养现状与存在问题，指出建立合理的本科生科研活动指导教师制度是缓解当前本科生科研能力培养过程中 　　各种问题的关键，提出基于全程科研导师制的土木工程本科生科研能力培养模式，为培养土木工程专业本科生科研能力提供了新选择。 　　关键词：土木工程专业； 全程科研导师制； 本科生科研能力； 培养模式 　　中图分类号：TU-4文献标志码：A： 　2015 　　随着创新型国家概念的提出，如何培养造就可以担负起伟大复兴事业的创新型科技人才已成为当前我国高等教育亟需解决的重大课题之一。创新人才培养模式 　　被列入我国《十二五规划纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》。 　　本科阶段是创新型人才培养的起步阶段，培养本科生的基础科研能力是培养创新型科技人才的基本条件[1]。没有优秀的本科生就没有优秀的研究生，也就很难培养出高层次的创新型人才。美国从20世纪60年代就已经开始重视对本科生科研能力的培养，我国也于20世纪90年代开始仿效美国将科研能力培养引入本科教育。与美国相比，尽管我国对本科生科研能力培养的起步较晚，但近年来发展迅速。 　　土木工程学科具有很强的工程背景，是一门理论与实践紧密结合的应用型学科。近年来，随着我国经济建设的飞速发展与城镇化、基础设施建设的稳步推进，各种新型、超大型工程建设项目不断涌现，各种新材料与新技术不断应用。工程建设行业的快速发展要求土木工程专业本科毕业生不仅要掌握传统的结构设计基本技能，还要具备一定的基础科研能力，从而应对不断涌现的工程新问题。因此，如何培养本科生的科研能力已成为当前研究型大学土木专业本科生教育面临的新挑战[2-3]。 　　一、我国土木工程专业本科生科研能力培养现状与存在问题 　　与国外相比，我国本科生科研能力培养虽然起步较晚，但发展迅速。20世 　　纪90年代以前，我国研究型大学本科生科研能力培养主要采取“数学建模比赛”等科研竞赛形式。90年代后，我国研究型大学在借鉴国外尤其是美国成功经验基础上，开始尝试制定各自的本科生科研能力培养计划。目前，我国已经形成以国家及高校的大学生创新实验计划为主、各种科研技能竞赛为辅的本科生科研能力培养模式[4]。然而，由于发展时间较短，制度还不完善，在本科生科研能力培养的具体实践过程中仍存在一些问题。 　　首先，培养经费有限、实验设备不足、科研平台短缺[5]。在我国，目前科研经费的使用主体仍是研究生。尽管部分高校设置了专门支持校级本科生科研能力培养的项目，但由于高校自身的研究经费不足，上述项目多为示范性项目，对培养本科生科研能力的实际功效有限。我国高等学校教育经费与科研经费投入逐年增加，高校在设备仪器的购置、大型仪器采购、科研平台建设等方面有所改善，然而由于本科生、研究生的扩招，高校科研用设备仪器仍面临配比不均的局面。有限的科研设备满足教师和研究生的科研活动仍捉襟见肘，更无从顾及本科生科研能力培养的需求。 　　由于土木工程专业的试验多为大型力学性能试验，对场地和设备的要求较高，绝大多数院校现有试验条件仅能满足正常科研与教学的需要。同时，考虑到试验安全及设备损坏风险，许多大型加载设备及高端试验装备很少会允许本科生亲自操作。因此，如何最大限度地让本科生利用科研资源是首要问题。 　　其次，培养对象缺乏持久的科研热情与主动性。本科生的科研活动是建立在自愿的基础上，科研活动的效果取决于学生参与科研活动的初衷及其在活动过程中的表现。目前，绝大多数参加科研活动的土木工程专业学生均以体验科学研究过程、培养自身基础科研能力为目标，在科研项目申请之初，均怀有很大的热情。然而，在项目立项后的实际运行过程中，当遇到困难得不到及时帮助或学业课程的压力过大时，很容易萌生退意甚至应付了事。尤其是土木工程专业等工科专业，学时内课程已经占据了绝大部分在校时间，假期也需要完成各种实习任务。因此，如何将本科生科研能力培养融入现有教学体系，减轻学生学习负担，进而提高本科生科研热情的持久性，是目前土木工程专业本科生科研能力培养面临的另一难题。 　　最后，指导教师的主动性与热情不足。与研究生相比，本科生缺少必要的科研经验及本专业的一些基础知识，因此，指导教师必须投入更多的时间和精力对其进行基础培训。然而，目前我国高校土木工程专业教师的教学与科研任务繁重，其可以用来指导本科生进行科研活动的时间十分有限。此外，尽管指导教师在指导本科生科研的过程中付出了更多的时间和精力，但教师从中获得的收益却远远不及一般教学或指导研究生完成科研项目，从而极大地影响了教师参与本科生科研活动的主动性。 　　事实上，科研活动本