基于做中学理念下的《综合日语》授课模式的构.docVIP

　　基于做中学理念下的《综合日语》授课模式的构 　“做中学”也称CDIO，是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人职业能力、人际团队能力和工程系统能力，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。2007年11月教育部组织召开了2007中国高等工程教育改革论坛和CDIO国际合作组织会议，可以说这是我国积极引入这一工程学教学模式的开始。此后，又分两批在我国的大专院校进行试点研究。从试点的学科类型与相关研究成果来看，都集中在机械、化工、土木和电气这些学科或专业上。而将该理念尝试引入外语专业教学的研究成果却很少，仅有如王丽君的“CDIO教育理念下的项目教学法在大学英语教学中的应用”（语文学刊.外语教育教学，2012年第9期）、“‘做中学’教育理念下的高校英语专业语言学导论课教学探究”（中国校外教育，2013年，第3期）等少数论文，且大都仅就外语教学中引入该理念的必要性等做了阐述，并未能真正从根本上阐述外语教学理论与CDIO的工学教学理论之间的关系，也未能系统地提出将该理论植入到外语教学中，并提出外语教学改革的新模式。特别是在日语教学方面，将这一理念引入教学中的实例少之又少。 　　一、《综合日语》课授课现状 　　《综合日语》课是大学日语专业的一门几乎贯穿大学4年，学时最多的一门主干课程。有的学校将其分为基础日语、高级日语或是叫精读课，其性质是一样的。这门课程是培养学生的听、说、读、写、译综合能力的一门课程。但目前传统的授课方法存在一定问题。具体分析如下： 　　1.教师是课堂的主体 　　教师是知识的传授者，注重知识的灌输，课堂教学时间基本由教师占有。这样就造成学生缺乏应有的学习兴趣，课堂气氛不够活跃。甚至出现有的学生上课睡大觉的现象。同时造成学生对所学知识不会应用，只是机械地记住老师课堂讲的内容，不能将所学知识很好地消化、吸收，从而学有所用。 　　2.学生是被动的接受者，主要以听教师的讲授为主 　　教师讲，学生听的教学模式，学生学到的语言知识往往是生硬、表面的，学生的积极性、主动性、创造性也得不到发挥，学习效果不理想。反映在学生日语能力测试中的听力分数很低，阅读分数也不理想。另外，学生在就职面试时候，口语表达能力欠缺，得不到用人单位的认可，从而影响学生的就业。要改变这种传统教学模式，在教学当中，教师应是教学的组织者、指导者，学生则是学习的主体，要实现教师以学生为本，有意识地培养学生主动学习的能力，将“做中学”理念引入到《综合日语》课教学，将使日语专业教学模式有一个新的变革。 　　3.应试教育对本来的日语教学形成强烈冲击 　　语言教学如以应试为目的，必将失去其语言教育的意义。目前的日语教学太多的功利性是应试教育的恶果，已经失去了日语教育原本的内涵。所以，对现有的《综合日语》课教学模式与方法的改革是时代发展的需要，也是今后日语专业人才培养改革的趋势。 　　二、引入做中学理念的《综合日语》课新授课模式 　　“做中学”理念下的《综合日语》课教学模式改革已经在大连科技学院日语专业2012级两个班级当中进行了实践。具体做法如下： 　　1.利用项目式教学法 　　所谓项目教学法，就是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此，“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。 　　具体做法就是，通过事先将每一课分成若干个项目，然后让学生分组找到解决各个项目问题的方法，来完成课堂教学。综合日语教学的主要任务是让学生掌握词汇、语法以及理解文章的内容，进而让学生了解日本文化。我们一改传统的教师讲授为主的教学方法，将学生分成若干个小组，确定每个小组的负责人，负责人负责发言，并且这个负责人是动态的，实行轮流制。每个小组分配不同的任务，比如A小组负责词汇的搜集、解释，B小组负责语法的整理、归纳，C小组负责文章内容的理解，D小组负责相关日本文化知识的搜集整理。学生搜集相关知识的过程实际就是一个学习的过程。每次上课，根据课堂教学任务，让学生模仿老师将负责的项目讲解给大家听，然后由老师就出现的问题进行归纳、总结。 　　通过项目式教学，大多数学生对词汇掌握产生了兴趣，对语法学习也不再抵触，并且能够很好地掌握语法用法，增强了日语能力测试的应试能力。另外由于是小组合作式项目教学，同时也促进了小组成员间的互帮互助、团结合作的团队精