基于实用主义教育理论教师专业技能的职前训练.docVIP

　　基于实用主义教育理论教师专业技能的职前训练 　　教师职业技能已经逐渐受到社会的关注，国家先后出台了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》、《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，尤其是将教育实习由原来的6周延长到18周，由此可见教师职业技能的重要性。怎样培养职前教师职业技能逐渐成为人们研究的重点。20世纪初期兴起的实用主义教育学为职前教师职业技能的培养提供了理论基础。 　　一、实用主义教育学 　　20世纪初实用主义教育学在美国兴起。其主要创始人有约翰·杜威和威廉·詹姆斯等人。主要观点：实用主义教育思想是一种产生于实用主义哲学基础之上，体现了美国精神的教育理论。实用主义教育学思想的主要观点：①教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备;②教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的;③教育即成长，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程;④学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系;⑤教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心;⑥在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探索、发现。实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。[1] 　　由实用主义教育理论中的“做中学”可以知道，教师职业技能于教学经验，教学经验于教学实践，因此教师职业技能可以通过多次反复教学训练获得。美国密歇根大学教育学院首先提出“高能实践”教师职业技能训练模式，其流程为：观察、集体分析、准备、练习与反馈、根据教与学的录像实施高能实践、集体分析、进入下一流程。[2]高能实践理论是对实用主义教育学理论的诠释。 　　二、我国目前教师职业技能训练存在的主要问题 　　1.教师职业技能训练平均课时少，不能满足职前教师职业技能训练的诉求。目前部分高师院校已经将教师职业技能训练单列为一门课程，一般设为36学时或54学时。在这些学时内，任课教师既要讲授教师职业技能的基本理论，又要对学生进行训练。目前较好的学校每节课学生数为30人，有的学校学生人数达到几十人，甚至几百人。因此，学生能真正练讲的次数非常少，一般人均1次左右，对于真正想获得教师职业技能的学生来说只能是杯水车薪，这些学时远远不能满足职前教师职业技能训练的诉求。 　　2.任课教师不能依据学生的特点，满足学生个性化、特色化教师职业技能训练诉求。教师的教育教学行为是一种复杂的职业行为，他受教师的知识储备、性格特点、教学技能、技巧的掌握程度等多种因素的影响。因此每位教师的授课风格和特色是不一样的，如果任课教师按照一个标准模式来对职前教师进行训练，势必会阻碍职前教师职业技能形成的个性化和特色化。 　　3.模拟教师职业技能训练的环境不能满足职前教师职业技能训练的诉求。教师职业技能训练分为两种，一种是模拟情境训练，也就是被训练者与一些充当“学生”的学生进行模拟授课的教学实践;一种是教育实习，进入班级课堂与真正的学生面对面地进行互动式授课的教学实践。师范生在校训练只能采用第一种形式。这种教师职业技能训练只能按照被训练者自己预设的情境进行，可以在教室、微格教室进行。但是大部分学校的教室、微格教室比较紧张，很少有空余时间对学生开放，因此，学生自主训练也受到现实环境的限制。 　　4.没有形成一套系统、科学的训练模式，很难整体提升职前教师职业技能。目前为止，高师院校还没有探索出一套科学、规范的教师职业技能训练模式。训练哪些技能、怎样训练、怎样考核，基本上都由任课教师自行把握。这也是造成师范专业毕业生与非师范专业毕业生没有太大区别，师范院校人才培养不能得到社会认可的最基本原因。 　　5.学生缺乏自主训练的能动性。由于师范招生是经过高考选拔，学生填报志愿录取。这些学生是否喜爱教师职业，能否胜任教师职业都不得而知。有一部分学生是受高考的分数限制只能填报师范专业，也有一部分学生受家长的影响被迫填报师范专业，这其中只有少部分学生是因为自身喜爱教师职业，愿意从事教育工作而填报的师范专业。这就造成一部分学生不喜欢或不胜任教师职业，这些学生不能积极主动进行教师职业技能训练，而自主训练教师职业技能是师范生具备和提升教师职业技能的主要途径。 　　6.教育实习不能满足学生教师职业技能实践的诉求。虽然国家、高师院校都非常重视师范专业的教育实习，但是部分接收教育实习的教育实习基地对目前师范生的技能不认可，怕接收教育实习影响他们的教学质量。实习生听课、观摩、班主任工作都能正常进行，但上讲台授课受到严格的控制，实习学生经过严格的备课、试讲，最终能真正上讲台授课也就几节，在重