基于对文本主题思考的英语对话教学实践.docVIP

　　基于对文本主题思考的英语对话教学实践 　　一、引言 　　2015年4月29日，笔者有幸参加了区小学英语教学五年级对话教学研讨活动。本次活动的教学内容均选自PEP小学英语五年级下册的会话教学。两名五年级的优秀教师展示了两堂精彩的会话课。本文将结合其中的一节会话课，对如何开展会话教学进行了思考与实践。 　　二、案例描述 　　1.教学内容 　　PEP小学英语五年级下册unit 5 去Chen Jie家，想跟Fido玩，这时却没有见Fido，它可能在家里的各个房间玩，因此通过呈现Fido的一部分，让学生在情境中猜它在做什么(Is he v-ing?)。为了让学生多说多练，并且提高学生猜的兴趣，教师通过设计三个意想不到的结果，落实了N0，he isn’t-/Yes，he is.的句型。从文本对话中Chen Jie让Sam带Fido去公园玩的线索，设计Chen Jie去公园找他们引出Chen Jie问Sam有关Fido在干什么，展开学生的想象，并对文本进行了局部再构。 　　3.设计思路 　　《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用。本节课抓住询问Fido正在干什么的情境引出一系列猜测，通过创设真实的情境链，让学生在各种真实的情境中接触、理解目标语言;通过跟读、模仿等活动，让学生体验、内化目标语言;活动紧扣本课目标语言，由易到难，逐步提高。学生在完成任务的过程中，既能巩固所学新知，又能融会贯通地运用已知，达到综合运用语言的目的。根据这样的教学思路，授课教师将本节课的基本教学目标定位为： 　　(1)学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意; 　　(2)学生能够用正确的语音语调朗读对话，并能进行角色表演; 　　(3)学生能够在情境中运用核心句型Is he/shev-ing?Yes，he/she is.No，he/she isn’t.He/She is v-ing.询问并回答某人正在做某事; 　　(4)通过本节课的学习，增强学生热爱动物的美好情感。 　　4.教学过程 　　Step 1：ing-up 　　教师通过“打地鼠”的游戏复习相关的动词，激活学生动词的储备量。然后出示相关动词卡片再次复习相关动词并板书。 　　Step 2：Presentation 　　(1)情境导入。 　　T：Do you like all，之后让学生描述对Fido的初次印象，触动了学生的第一次发散性思维。 　　(2)Let’s try的导入。 　　T：Do you like Fido?Ss：… 　　T：Yes。you like Fido.Chen_Jie likes Fido。and Look!(出示Sam)This boy，Sam likes Fido，too. 　　Today，Sam calls Chen Jie，he issing.No likes Fido，too.”这样自然导入到Sam和Chen Jie的通话，完成课本上Let’s try的作业之后，教师又让学生听了一遍录音。这是让学生听出Fido在做什么，让学生自己听出来He’s sleeping.然后，教师就把刚才板书的一系列动词变为动名词形式后进行呈现。 　　(3)教学本课重点句型。 　　(天暗下来) 　　T：Oh，it’s dark.?Ss：Fidois so… 　　[分析]在什么样的情况下用Is he…提问呢?教师设计了动物在黑暗中也可以进行活动的情境，并且顺着Let’s try的线索——Fido可以出现在家里的各个房间。呈现Fido的一部分，让学生在情境中猜测它在做什么。(Is he，v-ing?)因为想让学生多说多练并且提高学生猜的兴趣，教师设计了三个意想不到的结果。因有房间的提示，学生们还是一一猜出来了。在猜的过程中，把答句Yes.He is./No，he isn’t.也进行了教学呈现，触动了学生的第二次发散性思维。 　　(4)对话呈现教学。 　　T：So uch!Sam likes him，too.He .Look. no. 　　T： to等) 　　No. 　　学生回答问题，并跟读Can I play ?及Can you take him to the park? 　　[分析]教师先让学生听一遍录音思考 to?让学生带着这两个问题看视频，帮助学生深入理解对话细节。之后让学生跟读录音，教师进行相应的朗读指导，教师利用课件指导学生朗读时注意句子的语调和单词的重音，最后学生三人一组进行对话表演。 　　Step 3：Production 　　(出示公园图)T：Sam and Fidoare in the park.It’s sonice!They go here and ther