善用教育游戏,提升小学教育质量.docVIP

　　善用教育游戏,提升小学教育质量 　　信息时代，思考游戏对于教学的意义，提出游戏化学习的思想，将游戏的元素融入教学活动中，使小学生在游戏的情境下学习，激发小学生的学习兴趣，培养小学生的探究能力，使他们在玩中学，在学中玩。本文在对小学教育游戏化教学的改革要求下，分析其可行性和巨大的教育潜质，突出游戏化教育的作用及未来发展前景。 　　信息化技术为现代教育注入了新的元素，产生了不同教学方式的巨大变革，游戏是学生喜爱的方式，而游戏化教育则正契合了小学生的爱好和特点，以游戏作为教学手段，解决小学生的“玩”与“学”的问题，从促进小学生的学习动机和小学生的主体认知发展需求入手，完善游戏化教育设计方式，整合游戏与小学知识资源，从而挖掘游戏化教育的潜质，促进小学教育的不断发展。 　　一、游戏化教育的研究理论阐释 　　1.建构主义理论。 　　建构主义与小学生的认知特点和规律相符合，它倡导学生为主体的学习过程，在对知识接受和加工的过程中，学生可以自主对知识进行处理，是主动的建构者，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是其中不可或缺的四大要素，游戏化教育在建构主义的理论基础上，以虚拟的情境和有协作、会话氛围的知识性资源为基础，进行小学生良好的意义建构。 　　2.多元智能理论。 　　多元智能理论认为，人类的智慧绝不是狭窄的语言和数理两个方面，而应当是更广泛地涵盖八个方面智能的组合体，在言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往、观察等方面，表现出人的多元智能，在游戏化教育的过程中，最大限度地为小学生提供融入文字、图形、声音和动画为一体的学习氛围，展现了其多元的认知表征，充分发掘了小学生的学习潜质。 　　3.沉浸理论。 　　这是人们把精神全部投入情境的一种状态，对于不相关的知觉加以不自觉的忽略或过滤，是一种暂时性的技巧与挑战的平衡，它在自我平衡的状态下，引领个体向更高层次的认知迈进。沉浸状态具有两个基本表征，即在专注状态下的自我享受;重视在沉浸经验下而经历的过程而非结果。游戏化教育可以在人机互动的过程中，实现自我的主观愉悦和深入的涉猎，进行知识深层的探索[1]。 　　二、游戏化教育的内涵及功能 　　游戏化教育的实质是电脑游戏，在具有教学功能的电脑游戏中，通过虚拟的挑战情境，给予学习者富于知识性和趣味性的内容和任务，在教育游戏情境的探索中进行教育目标的实现。教育游戏具有重要的功能，主要体现在以下方面。 　　1.注重知识的探索和思维的训练。 　　教育游戏是以电脑游戏为背景的教育形式，它在独特的轻松学习氛围中，调动学生的所有感官，用游戏锁定知识重点和难点内容，在游戏题材的虚拟情境下，完成知识的探索。例如：一些教育电脑游戏是以历史题材为背景的游戏，在游戏之中蕴藏有极为丰富的历史知识，学生在沉浸于游戏的过程中，也掌握了相应的历史知识，有助于优化学习效果。同时，教育游戏类型各异，要选择适于学生特点和规律的不同游戏，可以重点选取策略类、协同交流类的教育游戏，使学生在游戏过程中进行益智的思维训练，增强观察能力、想象能力和判断能力。 　　2.融合知识文化与社会生活的交流功能。 　　教育游戏在设计和开发的过程中，包含丰富的历史、文化、经济、政治等内容，如大型游戏《三国志》，就包含了厚重的历史文化知识，与学生的历史教材知识不谋而合，学生在虚拟游戏的探索过程中，置身于文艺化的灿烂历史氛围中，可以树立正确的价值观和人生观。同时，教育游戏的文化内容与社会生活情境密切相连，许多教育游戏的开发都根植于生活，涵括了诸多生活元素，学生在游戏过程中可以真切地感受到与生活相融的场景，如：虚拟仿地震、虚拟仿洪涝灾难的逃脱游戏，可以训练学生对于意外灾害现象下的应急处理，学习在各种难题与挑战环境下的问题解决能力[2]。 　　3.掌握社会规则秩序，完成协同与合作。 　　在诸多教育游戏之中，都必定有其游戏规则和游戏秩序，学生在参与游戏的过程中，必须遵守相应的游戏规则和秩序，才能完成游戏任务，否则就要遭受相应的游戏惩罚。在游戏任务过程中，体现了公平与竞争，可以培养学生的社会责任感和公共秩序观念。同时，在教育游戏中都设定了不同的角色和任务，学生在游戏过程中要进入不同的角色，体验不同角色所负有的责任，并在角色扮演的过程中，学会与不同角色的人进行交流与合作，如：从农场主到警察、从贫民到富翁、从学生到不同职业的工等，学生可以在虚拟游戏中完成现实情境的生活经验积累[3]。 　　三、教育游戏在小学教育中的应用优化策略 　　教育游戏教学是一种新兴的教育方式，在小学教育中有待进一步深化，在当前的小学教育中，主要采用以下应用方式。 　　1.教育游戏应用于小学教育的探究过程。 　　在教育游戏之中，可以呈现开放的、创新的各类环境和状态，学生在全神贯注于教育游戏的过程中，沉浸于游戏规则之中，会发现和创造不同的空间，在特定的