基于语料库的大学英语写作模式中的教师发展的.docVIP

　　基于语料库的大学英语写作模式中的教师发展的 　一、引言 　　Graddol认为，全球英语学习的目的不在于拥有如母语般流利的听说能力，而是在于能够和其他国家的双语人士达成有效的沟通。大学英语课堂中对写作的训练方法比较单一，命题作文这种传统的写作模式为学生确定了主题、文体和字数，限定了学生的自我表达。本研究旨在对比两种写作模式，以期为教师提供一种新的选择。 　　传统写作模式：包括学生课中课后做的作文练习。练习给出了提纲或者写作点，有既定写作主题，字数也是衡量写作优劣的标准之一，例如大学英语四六级写作。 　　新型写作模式：教师提供给学生一组四级高频单词/词组，要求学生在此基础上，尽量多地用到所给单词/词组写出一篇作文。学生有权利挑选所需单词/词组，如需要可以改变词性，可以随意决定写作主题和文体。作文长度不列入衡量写作优劣的标准。 　　以上两种写作模式的主要区别在于学生在写作时受到不同方面的制约和自由。本文着重探讨在新型写作模式中教师角色的转变和重新定位。 　　二、教师反馈 　　教师在学生写作过程中的反馈对学生的写作过程和写作结果都起到了很重要的影响。Grabe和Kaplan指出，教师对于学生写作的反馈能够“极大地影响学生的写作态度和未来学习的动机（motivation）”。支持性、建设性的反馈不仅可以调动学生的写作动机，而且可以对学生写作中的结构、内容、修辞等方面给予帮助。相反的，模糊的、不对症的反馈会误导学生，导致写作过程和写作成果的失败。 　　1.反馈焦点 　　由于写作包含了多方面的综合能力，所以教师有必要了解需要反馈给学生的内容。Spear列出了教师需要反馈的内容：写作主题、作文整体、论证和论据、句型结构、段落结构、用词和文体结构。 　　Ferris和Hedgcock反对教师“过度关注学生的任何一个语法错误”，或者“过度善意地忽视语言上的准确性”。几年中，Ferris和Truscott在教师应该如何对学生作文中语法错误这方面进行反馈争论不休。Truscott认为，教师不指出学生作文的语法错误完全可以接受，而且最好不要指出错误。Ferris则认为，“通过一直以来对学生意见的调查，学生对教师指出他们的语法错误持肯定的态度” 。 　　与此同时，Grabe和Kaplan 提出，由于写作是一个过程而非仅仅是成果，所以教师还应该对于学生的写作前的构思阶段给予帮助和反馈，教师有责任教授给学生如何确定写作主题、提炼思想、写作技巧、修改、校对等等。Ashmer则提出，教师的角色更加多种多样，在不同的写作阶段，面对不同的学生，教师可以是控制者、评估者、组织者、促进者、参与者、辅导者、信息提供者、研究者等等。其中，Hammer特别提出控制者和促进者之间的巨大区别。通常情况下，控制者站在教室前，完全控制课堂情况，包括学生该干什么、何时说话、用何种语言说话。与此相反，促进者只提供一个基本框架让学生自己去完成写作任务。 　　三、语料库建设 　　语料库在新型写作模式中主要包括以下三个方面： 　　1.大学英语词汇在四级考试中的频率。通过对《大学新视野英语》教材中所出现的词汇进行整理，统计出所有单词在大学英语四级考试中出现的频率，并且确定不同等级的核心词汇范围与数量。教师通过该频率来确定作文选词范围，以帮助学生有选择地掌握重点词汇。 　　2.大学英语词汇在四级考试中的真题搭配。利用语料库的检索功能来区别英语词汇中一些近义词，同时也可以减少词汇教学中出现的搭配错误，给学生作文提供范例。 　　3.词汇语体文化色彩。通过对近义词和词组的辨析，来分析词汇语体承载的不同文化色彩，从而获得目标词汇的相关信息。通过对词汇语体文化色彩的把握，使学生在输出转化时，在对应的文体中选择正确的词汇。 　　四、调查研究 　　此研究对两种写作模式进行比较，对全体研究对象采取问卷调查，对其中7个志愿者（学生）和1个老师采取采访调查的方式，试图找出新型写作模式对于教师反馈方面的影响。 　　1.研究对象 　　主要的研究对象是两个班级的英语教师，年龄35岁，教龄10年，教授科目为英语写作、英语阅读和英语听力。 　　研究对象还包括30个中等程度的英语学习者，其中男生17个，女生13个，平均年龄20岁。其中15个学生属于班级一，采用传统的写作方式；另外15个学生属于班级二，采用新型的写作方式。 　　2.研究方法 　　访谈（interview）作为第一选择的研究方法，主要研究两种写作模式的写作时间、教师批改时间、学生写作过程、教师反馈和学生接受反馈的过程。 　　问卷调查（questionnaire）作为辅助的研究方法，研究对象为学生，主要确认两种写作模式的写作时间、写作成果上交率、学生对写作任务的难度评价等。 　　以上两种研究方法旨在通过时间三角分析