基于项目教学法的高职“职业形象设计”课程教.docVIP

　　基于项目教学法的高职“职业形象设计”课程教 　中图分类号：G712 文献标识码：A ：1672-5727（2015）04-0050-05 　　在就业竞争日趋激烈的今天，职业形象作为职业核心竞争力的重要构成，其塑造和保持越来越受到当代大学生和职场人士的重视。激烈的社会竞争以及个人可持续发展的需要催生了职业形象塑造教育。“职业形象设计”课程具有较强的实用性、可操作性等特点，深受当今大学生的喜爱和高职院校的重视，也已成为国内各大院校开设最多和受众面最广的课程之一。本文针对“职业形象设计”课程本身实践性较强的特点和高职学生的学习特征，基于建构主义学习理论下的项目教学法，以提倡学生对真实问题任务的自主探究和实践操作为教学切入点，从“教”、“学”和“考”等环节入手，对该课程教学设计进行系统阐述，以期促进该课程的教学研究。 　　一、项目教学法的内涵及对“职业形象设计”课程教学的意义 　　项目教学法，其实质是一种基于建构主义学习理论的探索性学习模式。建构主义学习理论的基本观点： 　　第一，就知识的本质而言，知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释或假设，并不是问题的最终答案。相反，已有的知识会随着人类的进步被新知识所取代。而且，知识也不能精确地概括客观世界的运动规律。在具体问题的解决过程中，也不是简单地使用知识，而是需要针对具体情境进行再创造。 　　第二，就知识的获取过程而言，建构主义认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。学习并不单是信息的积累，它同时包括由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向作用过程。 　　第三，就知识的传授方式而言，建构主义理论非常重视学生原有的知识基础，认为在教学中不能忽视学生原有的知识经验，并且要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。学生如要获得这些以语言符号为载体的新知识经验所包含的真实意义，须借助自己已有的知识经验将其还原，即按照自己的理解重新进行意义建构。学生原有的知识经验不同，其对语言符号所包含意义的还原程度就不同，对知识的理解也不同。所以，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换；教师不是知识的简单呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听其现在的想法，并洞察这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整对知识的理解。第四，就学习环境的营造而言，由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”被认为是学习环境中的四大要素或四大属性。 　　通过对建构主义学习理论的解读可以看出，项目教学法就是在真实情景中，借助教师的指导，学生进行自主探究，不断地解决疑难问题，从而完成对知识的意义建构。项目教学法的核心追求是不再把教师掌握的现有知识技能传递给学生，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。学习的重点在于学习过程而非学习结果，学生在此过程中锻炼各种能力。 　　当前，由于多种原因，“职业形象设计”课程教学的实效性有待提升。主要原因：一是当前的课程教学内容多为“罗列式”呈现的“权威规范”但“碎片化”的原理和规律，而“形象设计”是一个综合概念，在真实情境中所要面对的问题很多属于劣构问题①，此类问题仅靠这些原理和规律并不能得到有效地解决；二是传统教学方法主要采用“直接讲授”的形式，而“职业形象设计”是一门实践性较强的课程，实操技能的掌握必不可少，“直接讲授”显然不是实操技能学习最有效的教学方法；三是教师和教材在课堂上大多是知识技能的呈现者，学生是既有知识经验的被动接受者，造成了学习者学习动机不足，影响有效学习的进行；四是几乎所有的教学因素都是为教师的“教”服务，而非为学生的“学”服务，学习者在这样的学习环境下不能开展自主学习和锻炼综合能力。基于建构主义学习理论的项目教学法是以学生为中心，以真实情境任务的解决为载体，有利于解决当前“职业形象设计”课程教学所遇到的上述障碍。 　　二、“职业形象设计”课程之“教”设计 　　（一）坚持以学生为中心的教学原则 　　建构主义学习理论认为，“意义建构”是整个学习过程的最终目标。“意义建构”只能由学生自己完成，教师需要把控整个教学过程，并起到激发促进、引导指导、监督控制、反馈评价等作用。“职业形象设计”课程要求所有的“教”都要围绕“学”开展，如教学内容应以行业岗位对职业形象的重点要求为依据设置项目任务，所涉及的知识和技