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　　多媒体计算机网络与数学教育 　　1数学教育的发展趋势 　　近几十年来，在科学技术飞速发展的同时，数学新的应用领域有了很大的扩展.数学方法已不仅仅应用于工程和物理领域，而越来越多地被用于生物学、环境科学、自然资蒎模拟、经济学、社会学、心理学和认知科学，正如美国著名数学教育家SteenLA所言“高等数学的语言--从控制论到几何学，从微分几何到统计学--已明显地渗透到商业、医学以及现代社会的每个信息系统中去例如，新近关于分形(fractal)的研究已经显承了迭代序是怎样常常导致混沌的.混沌系统模型已经在科学中被普遍应用，并为数学研究开辟了许多新领域.其应用范围从图像储存中的数据压缩技术直到描述证券市场、太阳系不稳定性的理论模型.数学已经变为一个丰富的数学学科的集合体，其内部的各分支通过相互制约的理论紧密相联，并在应用上与科学和商业世界保持密切的联系. 　　在未来的数学教育中：应重新确定数学学习内容；要培养学生的数学素质；要强调学习者的积极参与.数学课要从以純粹数学为内容的课程向数学内容与数学活动经验相结合的课程转化.数学活动包括搜集、整理和解释数据以及数学的调查研究、建立模型、问题解决等等. 　　数学教育的目的不是使每个学生都成为数学家，应培养学生的数学素质，提高学生数学能力.要培养学生能够辨明关系、逻辑推理，并能运用广阔的备种数学方法去解决广泛的、多种多样的非常规问题的数学能力.要求学生必须了解各种数学运算的适用条件；会使用表、图、电子数据表和统计技术去组织、解释和表示数值信息；能判断别人提供的数据的可靠性；会使用计算机软件去完成数学任务；能从模糊的实际课题中去形成一些特别的问题；会选择有效解决问题的策略. 　　在数学教育中，要强调学习者的积极参与，而不是被动地接受知识，学生应主动地学习数学，积极建构知识意义，发展自主的行为模式，增强数学思维能力.在教学中，将更加突出数学中的实验方面，把探索和发现看作数学教学过程的重要组成部分，这可以使学生更好地理解和保持数学知识，有助于学生积极地思维. 　　2教学理论基础的演变 　　随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，数学教学的理论基础得到断的发展，至今主要经历了2次大的变革. 　　本世纪初的一段相当长的时间内，数学教学的理论基础是行为主义.行为主义心理学认为，学习是由于经验的反复练习而引起的行为比较持久的变化.基于行为主义学习理论，斯金纳(B.F.Skinner)提出程序教学，其基本思想是将学习者的初始状态和达到学习目标的状态分解为若干连续小步，每个小步具有一定的目标，通过学习逐个达到每一个小目际，最终达到规定的学习目标. 　　60年代的兴起，被称为是心理学的第二次革命.认知心理学在批判行为主义心理学的基础上，吸收了行为主义和其他心理学的成果，强调学习者的内部心理过程，认为学习是大脑对信息进行加工的过程.认知心理学认为，教学不是知识的“传授”，而是学生积极主动的获得.教师要为学生创造良好的学习条件和环境，激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习.认知心理学的教学理论致力于研究“教学操纵”如何影响学习者的内部认知过程，这些内部认知过程如何导致新知识的获得及认知结构的变化，新学的知识或产生的新的认知结构又如何影响结果. 　　近几年，认知学习理论的一个重要分支一建构主义学习越来越被人们所接受.建构主义的最早提出者是瑭士的皮亚杰(J.Piaget),他是认知发展领域最有影响的一位心理学家.建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必霈的学习资料，通过建构的过程而获得.所要建构的意义是指：亊物的性质、规律以及事物之间的联系.建构涉及两个基本过程：“同化”和“顺应“同化”是把新学习的内容纳入原有认知结构，从而扩大原有认知结构的过程；“顺应”则是改变学习者的认知结构以适应新学习内容的需要?建构主义理论强调以学生为中心，认为情境”、u协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的4大要素或4大属性.建构主义者提出4个论断；①知识不能由教师教，只能由学习者自已建构；②知识不能用符号表征；③知识只能在复杂的学习情境中交流；④用传统的标准评价方法无法评定学习.多媒体计箅机和网络通信技术所具有的特性特别适合于实现建构主义学习环境，也就是说，多媒体计算机网络可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的数学认知发展. 　　3多媒体计算机网络在数学教育中的作用 　　3.1多媒体计算机网络有利于创造学习情境 　　从建构学习论和数学教育的发展趋势来看，在数学学习中，应该为学生创设有利于对所学习的数学内容产生意义建构的情境.数学具有高度的抽象性，但数学的研究对象具有丰富的客观背景.很