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　　大学数学教学改革问题及对策研究论文（共6篇） 　 　第1篇：分专业实现大学数学教学改革的探索研究 　　目前我国高校专业分类有很多，大部分学校都会学习大学数学。但是，大部分院校用的教材都差不多，讲解的内容也相当。由于各专业特点不同，这就给我们的数学教学带来了困难。如何才能满足不同专业对大学数学课程的需求呢？ 　　一、根据专业要求制定合理的教学大纲 　　现在很多高校对理工科专业和文科类专业的教学大纲基本一样，而现实情况是不同专业对数学的需求差异很大。理工类专业的学生数学底子好，对比较复杂的内容能很好地进行消化吸收。而现在的大学数学教学内容不讲究专业差异，仅从数学角度去讲解认为重要的内容，对复杂的数学内容进行删减，而这些内容往往对于某些专业来说至关重要。文科类学生对基础的大学数学知识的学习都比较困难。但文科现有的教学大纲多数是理工科数学的删减版，内容与实际不符，从而影响文科类学生学习大学数学的积极性。结合专业需求，制定合理的教学大纲是提高各专业学生的综合素质和思维能力的关键。 　　二、根据专业需求整合教学内容，提高学生的学习兴趣 　　基于专业需求的不同，我们可以将大学数学的教学内容进行分类。例如，极限、连续、导数可以归为各专业的基础内容。而对于专业内容，则要根据专业的不同有所差异。例如，理工类中的物理专业要加强多重积分的训练，因为很多物理问题的计算都会转化到二重或三重积分的计算。而文科中的金融专业则重视微分方程，因為其在研究衍生产品的定价时要用到微分方程作为工具。在讲矩阵的概念时，理工类的计算机专业可以举例计算机中的存储方式就是以数组或矩阵的形式进行的。在矩阵的运算时，文科类的经济专业可以讲解投入产出模型。这样做的好处既可以让不同专业的学生学到与专业有关的数学知识，又能提高学生学习数学的积极性。 　　三、根据各专业学生特点，优化现有教学模式 　　目前，“以教为主”是大学数学传统的教学模式。在以后的教学中，我们要逐渐向“以学为主”、“以数学知识与专业知识相结合为主”的教学模式转变，让学生主动参与教学活动。根据专业需求，理工类专业对定义和定理应强调物理背景，通过解决实际问题引入适当的逻辑推理证明、训练计算技巧、加强应用内容，提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。文科类专业学生擅长直观思维和形象思维，逻辑思维和辩证思维能力较弱。教师在教学过程中要根据文科学习的特点，改造定义、定理的表述方式，化繁为简、化难为易，减少定理的证明，简化繁杂演算，淡化外在形式，充分利用多媒体的交互性、直观性、动态性等特点，创设直观的数学情境，融数学知识、数学文化于一体，提高文科类数学的教学质量。 　　分专业实现大学数学的教学改革是一个循序渐进的过程，需要教师在教学过程中不断吸取教训，总结经验，充分与专业需求相结合，提高学生学习数学的兴趣。同时教师要不断提高自身的教学素质，将数学实验应用于数学课程中，让学生感受从实际问题中抽象出数学问题，建立数学模型，通过解决数学问题进而解决实际问题的过程，体会数学应用的精神，极大调动学生的热情，有效提高数学教学效果。 　　：韩淑芹 　　第2篇：基于专业需求的大学数学教学改革 　　大学数学是高校中各专业的一门重要的基础课，它对培养学生的逻辑思维能力、严谨的工作精神等方面有重大的作用，越来越受到各专业的普遍重视。但长期以来，大学数学基本由专业数学老师任教，他们在教授纯数学理论方法和技巧方面是高手，但在将基础数学与专业实践相结合方面存在欠缺，未能在教学中体现大学数学在专业中的应用特色。这就导致了学生对该课程不重视，也不利于课程建设和相关专业的长远发展。为适应专业需求和时代发展，本文结合大学数学的教学现状提出了大学数学教学改革的一些想法和措施。 　　一、大学数学教学现状 　　1.教材的选取比较单一 　　为适应经济社会的发展，各高校扩大招生规模，调整专业结构，导致了不同学科专业，不同基础层次的学生群体对大学数学的需求程度和接受程度存在较大差异。但多年来的统一教材，影响了学生的个性发展和能力的提高，不能满足各专业对大学数学的需求。 　　2.教学内容缺乏实际应用 　　目前，大学数学的教学内容沿用“概念—结论—例题”的传统模式进行展开，缺乏实际背景的铺垫和实际问题的解决。教师不分专业一味地进行理论的灌输，使各专业的学生感受不到数学在自己专业中的应用。学生只学了一大堆的定义、定理和公式，却不清楚学习数学的目的性，更无从谈起数学工具的学以致用，导致学生学习兴趣低下，缺乏主动性。 　　3.教学模式缺乏时代特点 　　目前，大多数数学的教学仍采用传统教学模式，教师按照教材设计教学内容，注重定理和计算，忽略数学方法、证明和推理，实行“满堂灌”的教学模式，学生处于被动地接受状态，缺乏自主探索和获取知识的机会。 　　二、大学数学教学改革措施 　　1.