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　　学前教育专业的保教论文（共2篇） 第1篇：学前教育专业保教的价值分析 在当今国家与社会普遍重视学前教育的大好背景下，保证学前教育事业快速发展的质量尤为重要。随着政府公共投人的逐步加大，解决当前儿童人园难人园贵的问题还是指日可待的，特别是在国家大力提倡地方制定和实施有关学前教育发展的三年行动计划之后，可以预期我国适龄儿童的人园率将能较快实现《教育规划纲要》预定的发展目标。但教育公平不仅有关受教育机会公平，更应包涵受教育质量公平。已有研究表明，接受何种质量的学前教育，比是否接受过学前教育，对儿童将来发展的影响更显着更重要。为此，必须在密切联系学前教育实践的基础上，加强有关学前教育基本规律、原则、属性等的理论研究，为我国学前教育事业快速健康持续发展提供坚实的理论基础与正确的方向引领。 一、保育在当今幼儿园教育中的实际地位 在以往有关学前教育阶段特殊性的论述中，研究者大多会用幼儿园教育的一项不同于中小学的基本原则作为实例来说明。这项被广泛引证的幼儿园基本原则是“保教并重”，即对作为学前教育范畴重要组成部分的幼儿园教育来说，它必须把促进儿童的身体健康与养成儿童的生活卫生习惯，以及自理能力的养成放在与儿童的知识技能学习和智力发展同等重要的位置。[4]中小学教育虽然也有关于儿童身体与生活健康发展的目标和内容，但都不会再把儿童生活卫生与身体保健放在与其心智发展同等重要的位置。幼儿园教育的这一特殊性是由其教育对象的弱小与发展规律决定的。对弱小的儿童来说，如幼儿园教育的对象是只有3—6岁的幼儿，其身体的健康发展是首要的，只有有了正常发育和强壮的身体，幼儿才有精力与体力参加促进他们智力发展的学习活动。这是显而易见的事实，所有成人在面对幼小儿童时都会不由自主地实践这一原则，只是在不同的时代与文化背景下，人们对保证和促进儿童身体健康发展的具体理解与做法会有所不同。[5]无论是《幼儿园工作规程》，还是《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，可以说无论是具有法规性质的文件，还是中央和地方各级政府出台的政策，都明文规定幼儿园必须坚持“保教并重”的基本原则。《教育规划纲要》也明确指出它是“科学实施幼儿园教育的基本要求”。然而，在现实中我们看到的是保育的实际地位远远低于其理论地位。 从幼儿教师的培养与实际使用来看，遵循“保教并重”的基本原则，所有的幼儿教师培养机构都开设了有关《幼儿卫生学》与《幼儿心理学》的基础核心课程，属于必修性质，一般不仅会保证两个学期一个学年的课时数，而且会在学生刚人学的第一年或第二年完成。同时，学生在这类课程上不仅能系统地学习有关婴幼儿身体与心理发展的基本规律与特点方面的知识，而且有很多机会进人幼儿园进行保育见实习。不管学前教育专业课程与实践教学体系如何演变，《幼儿卫生学》《幼儿心理学》与保育见实习一直都是学前教育专业人才培养体系的重要组成部分，并处于显着的位置。 可见，在幼儿教师培养中，“保教并重”的原则得到了理论上的积极贯彻与执行。按照这一培养思路，保育将始终是幼儿教师首要的基本的工作职责，至少与设计和组织各领域的教育教学活动有着同等重要的地位。然而，幼儿园的实际用人情况很快会让这些接受过学前教育专业训练的新手幼儿教师改变这一想法，而后很快地摒除这一想法。现在的幼儿园绝大部分都聘用了专门负责幼儿生活起居与身体保健的保育员，所谓专任教师虽然也会参与照顾儿童日常生活，但主要工作是负责所带班级的教育教学。这种明确的分工虽然减轻了教师的所谓工作负担，但显然会对新手教师的自我角色认同产生极大的消极影响，促使他们把照顾孩子生活起居的保育工作排除在自己的工作职责之外，并认为保育工作根本没有自己承担的教育教学工作重要，从而不自觉地在潜意识里越来越看不起保育员，看不起保育工作。从书本上和学校里学习到的所谓“保教并重”的基本原则，不仅没有通过实践成为新手幼儿教师的缄默知识与职业信念，反而逐渐离开了他们的职业角色认知系统，成为不合实际的理论口号，毫无遵守的价值与意义。这是很多幼儿教师不愿意从事保育工作的内在心理根源，虽然他们在学校接受学前教育专业训练时花了很多时间与精力来学习如何做好保育工作。 从现实中幼儿园保育员的素质、待遇与地位来看，更是根本未能体现幼儿园应坚持的“保教并重”的基本原则。根据这一基本原则，幼儿园单独设置“保育员”这一岗位，本无可厚非，而且从表面来看，甚至是更符合这一基本原则的精神。然而如上文所述，由于几乎所有的幼儿教师培养机构都是依据“保教并重”的基本原则来培养学前教育专业人才的，即他们培养的学生本就应既能从事保育工作又能从事教育教学工作，[6]因此几乎没有幼儿教师培养机构设置专门的保育员专业，这就使得单独设置“保育员”岗位的幼儿园根本不可能获得专业的保育员人才。现在绝大部分幼儿园都是自主招聘保育员