学校心理教育概念的理解与阐释.docVIP

　　学校心理教育概念的理解与阐释 　　如何界定“学校心理教育”的含义，迄今为止，这依然是一个我们无法明确回答的理论问题，甚至在概念使用的名称上都尚未取得一致。在中国学校心理教育理论与实践的发展历程中，与学校心理教育相关联的名称可谓多种多样，有的研究者分析认为，与学校心理教育有关的概念可以划分为四大类:一是属于综合性宏观的学校心理教育，即与学校心理教育具有相同或相近内涵和外延的概念，包括心育、心理素质教育、心理品质教育、心理健康教育、个性教育、人格教育、心理辅导、心理卫生等;二是属于方法、技术类的概念，包括心理训练、心理测验、心理咨询、心理治疗等;三是属于某种学校心理教育模式的概念，包括愉快教育、希望教育、和谐教育、成功教育、挫折教育、磨难教育、生存教育、我能行教育、创造教育、创新教育等;四是属于某一领域或某一方面的专项学校心理教育，包括兴趣教育、情感教育、性格教育以及思维训练、能力培养、生活技能训练、意志锻炼、社会适应性培养等等。111当然，这种分类方式和具体的归类内容我们并非完全赞同，但由此可以看出“学校心理教育”概念理解与使用上的混乱。这种众说纷纭的局面，一方面说明了学校心理教育基本理论问题研究的不足，理论研究滞后于实践需要，致使实践创生出对学校心理教育的多种理解形成多种不同的实践模式; 　　另一方面，这种状况也极易造成实践工的困惑，使得学校心理教育的实践多数靠实践工运用“尝试错误”的方式来进行，经历着同样的成功，也品尝着同样的失败，导致中国学校心理教育的实践徘徊在低水平重复的现状下，直接影响到了学校心理教育的科学性、规范性和有效性。因此，对学校心理教育基本概念的澄清与诠释，不仅对学校心理教育自身的理论建设关系重大，而且对学校心理教育的实践同样具有十分重要的意义。 　　一、“学校心理教育”概念的发展源流 　　与学校心理教育相关的概念很多，如“心育”、“心理素质教育”、“心理健康教育”、“心理卫生教育”、“心理辅导”、“心理咨询”、“学校心理咨询”……五花八门，不一而足。如何在这些众多概念的基础上厘清“学校心理教育”的内涵与外延，首先需要确定的是具体的分析思路，这涉及到对学校心理教育的基本看法，以及对学校心理教育众多概念整合的基本视角。 　　“学校心理教育”作为心理教育学科最关键的基本术语，对其界定应当是综合性的、宏观的，应当是对其本质属性的有效把握。从方法技术层面、实践模式层面及个别内容层面来解释学校心理教育或代替学校心理教育，实际上，仅仅是将学校心理教育看成学校教育中的一项具体工作，其反映的是学校心理教育工作途径、形式、方法的差异，没有看到学校心理教育在宏观上更是一种教育理念，在内涵上与素质教育等概念是相同的，学校教育的全部过程与内容都应体现出促进学生心理发展的要求。因此，应当从宏观、综合的层面来界定学校心理教育的概念，只有这样，才能真正把握学校心理教育的质的规定性。 　　学校心理教育概念使用上的混乱，有自身理论研究的不足，学科发展阶段的局限，同时也反映出人们对学校心理教育概念的不同理解。但不能否认的是，这些相关概念的存在也都有其一定的历史必然性，也反映出学校心理教育研究与实践的不同学科视点，不能简单地否认，也不能完全地相互等同，应当在辨析的基础上加以整合。通过辨析，抽取出各相关概念中反映学校心理教育内涵的本质成分，通过整合创生出更具本质特性的学校心理教育的学科内涵。 　　在学校心理教育的众多称谓中，实际从宏观、综合层次上反映学校心理教育内涵的相关概念，主要有两种不同的生成:即源自于“咨询心理学”的“学校心理咨询”和源自于“素质教育”的“心理健康教育域心理素质教育)”，前者将心理教育看作是一种教育方法，后者将心理教育上升为一种教育形式。两种分属于学校心理教育的两种不同的研究视域:心理学研究视域和教育学研究视域。我们无法将所有涉猎学校心理教育的相关概念都拿来进行分析，这既不可能，也没有必要，而通过对学校心理咨询和心理健康教育的解读，同样可以提纲挈领地把握住学校心理教育的全貌。 　　1.心理咨询与学校心理咨询 　　咨询心理学是中国学校心理教育最早、最重要的理论之一，即使到目前为止，心理咨询也依然是学校心理教育的重要组成部分。在心理学的研究视域中，倾向于将学校心理教育等同于学校心理咨询，用学校心理咨询的理论与方法来指导学校心理教育的实践。因此，不了解“心理咨询”和“学校心理咨询”的含义，也就无法看到这些概念发展的内在联系，无法更深入地去界定“学校心理教育”的内涵。 　　心理咨询的定义在国内外有许多不同的说法。根据以往研究者的见解，可以对心理咨询作如下概括:心理咨询是心理学的一门重要分支学科，也是心理学为实践服务的一个重要领域是一门正在兴起并日益受到人们重视的新学科。具体而言，心理咨询是借助于一种特殊的人际关系，运用心理学的理论