小学教育专业“三位一体”实践教学模式的探索.docVIP

　　小学教育专业“三位一体”实践教学模式的探索 　　2014年以来，教育部开始实施卓越教师培养计划，对现行的教师教育提出了新的挑战。小学教育专业作为高等教育体系中的新兴专业，必须改变传统的“教育见习+教育实习”的实践教学模式以应对这种挑战。“三位一体”实践教学模式是基于“创新之根在实践”的基础上提出的，融“教育观摩、假日模拟学校、教育实习”为一体，使学生真正掌握作为一名小学教师所必备的专业能力。 小学教育专业是我国高等师范教育改革的产物。上世纪90年代以前，小学教师的培养主要是通过中师和师专来完成。1998年，教育部批准上海师范大学、首都师范大学、杭州师范学院和南京晓庄学院四所学校作为试点单位在全国率先招收小学教育本科学生。 1998—2011年，小学教育专业一直是《普通高等学校本科专业目录》的目录外专业。[1]经过14年的发展，专业建设逐渐趋于成熟，于2012年正式列入教育部普通高等学校本科专业目录，归属于“教育学”学科门类，这标志着小学教育专业将在教育学的学科大类下进入内涵发展阶段。但是，小学教育专业的发展历史决定了它不可能按照传统的学科教学的模式来办学，如何构建小学教育专业的实践教学体系将成为下一个阶段专业建设的首要问题。 　　一、小学教育专业“三位一体”实践教学模式构建的背景研究 　　2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出，要“完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。”“国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准和品行要求。”“建立教师资格证书定期登记制度。”这些要求的提出，意味着传统的师范教育培养模式将发生深刻的变革以应对国家的改革。因此，从2011年以来，教育部陆续开展了一系列的举措来规范教师职业的要求。 　　(一)国家教师资格证书考试改革 　　2011年，中小学教师资格考试改革和定期注册试点在浙江、湖北两省率先启动。2015年除新疆、西藏两个自治区外，其他省份均实行“国考”。 　　新的国家统一考试统一了教师资格考试标准和大纲;完善了考试科目设置，突出对教师实践能力的考查，以前的考试60%为知识性考题，现在60%的题目考查实践能力。[2] 　　(二)教育部陆续出台关于教师培养的政策规定 　　2011年6月，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》出台，其中明确了“教师教育课程标准(试行)”;2012年2月《小学教师专业标准》(试行)文件正式下发，对合格小学教师专业素质提出了基本要求，其中对实践能力提出的要求是：“加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学教育实践不少于一个学期”。[3] 　　(三)“卓越教师”培养计划的启动 　　教育部师范司于2014年启动“卓越教师”培养计划，建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制，其中主要的核心问题还是强化实践能力的培养。实施计划中明确指出：“将实践教学贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效。建立稳定的教育实践基地和教育实践经费保障机制。建立标准化的教育实践规范，对‘实践前—实践中—实践后’全过程提出明确要求。” 　　二、小学教育专业“三位一体”实践教学体系的内涵 　　小学教育专业的发展历程要求这个专业必须以“实践取向”作为根本的办学原则。“实践是创新之根!”实践教学是本专业的一大特色。我们把“让学生早期接触教育实践与教育研究，并以教育实践与教育研究为主线贯穿四年教育的始终”作为办学的主要指导思想之一，建立的“三位一体”实践教学体系是基于“创新之根在实践”这个命题上设计的。 　　在确定实践取向的基本原则之后，我们确定了实践教学体系培养的目标。 　　(一)具有参与教育实践的经历与体验 　　经历1～2门课程的教学活动;参与指导学习、管理班级和组织班队活动，获得与家庭、社区联系的经历;参与各种教研活动，获得与其他教师直接对话或交流的机会。 　　(二)具有研究教育实践的经历与体验 　　了解研究教育实践的一般方法，经历和体验制订计划、开展活动、完成报告、分享结果的过程;参与各种类型的科研活动，获得科学地研究学生的经历与体验。 　　三、“三位一体”实践教学体系的构建 　　为了达到小学职前教师教育课程中教育实践与体验的教学目标，让学生具有观摩教育实践的经历与体验、参与教育实践的经历与体验及研究教育实践的经历与体验，设置了教育观摩、假日模拟学校、教育实习相结合的“三位一体”的实践教学模式。 　　(一)教育观摩 从大二开始，每周利用半天的时间到小学开展教育观摩活动，主要以观察、总结、反思为主，持续时间为一年。教学观摩主要由学校文化观摩、小学生行为特征观摩、小学班主任工作观摩和小学教师工作状态和教育观念的观摩等内容构成。 具体有观察小学课堂教学，初步感知课堂教学的规范与过程;了解小学的教育与管理实