小学教育专业大学数学课程培养学生教育实践能力的探索.docVIP

　　小学教育专业大学数学课程培养学生教育实践能力的探索 　　当前，小学教育专业大学数学课程在培养学生教育实践能力方面存在理论与实践脱离，教学方法单一，教学内容处理不当，教学设计墨守成规等问题。教学中可以从精选教学内容、优化教学方法、与小学教师合作共建课程、变革考核方式等方面探索学生教育实践能力的培养问题。 　　随着2011年教育部《小学教师专业标准》《教师教育课程标准》《义务教育课程标准》的出台，国家对小学教师的教育实践能力提出了更多更高的要求，突出了小学教师实践性的特质，强调职前小学教师职业技能和实践能力的养成，同时也为高师院校小学教育专业任课教师的课程教学提出了新挑战，如何在课堂教学中培养学生的教育实践能力，成为了当前任课教师必须思考和探索的问题。 　　一、教育实践能力的内涵及构成 　　(一)教育实践能力的内涵 　　能力是指顺利完成某一活动所必须具备的主观条件，是直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征。关于实践能力，刘磊和傅维利教授从教育学的角度界定为：实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征[1]。教育实践能力是实践能力的一种，它是和具体的教育实践活动联系在一起的，是教师从事教育职业所必备的特殊能力。教育实践能力是在具体的教育教学活动中所体现出来的综合能力，是一个由多项能力组成的有机统一体，主要涵盖教学、班级管理、教育科学研究三大基本领域[2]。 　　(二)教育实践能力的构成 　　对于小学教育专业的学生来说，未来从事的是小学的教育教学工作，笔者认为，教育实践能力主要包括教学能力、科研能力、组织管理能力、自主学习能力等。教学能力主要包括备课上课能力，运用现代教育技术的能力，学科知识的转化能力，独立分析问题、解决问题能力，说话与书写能力等;科研能力主要包括搜集和处理信息的能力，良好的文字表达能力等;组织管理能力主要包括班级管理能力，人际交往能力等，这些能力是师范生未来从事教育教学工作和可持续发展的基本能力，是本科师范生综合能力的具体体现。 　　二、培养小学教育专业学生教育实践能力的必要性 　　(一)国家教育政策的导向作用 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量;《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔2012〕4号)则要求：强化实践育人环节，增加实践教学比重，分类制定实践教学标准，加强实践教学管理;《小学教师专业标准(2011版)》明确指出：把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力等等。上述教育政策的出台，要求小学教育专业各门课程的教学要增强实践环节，注重培养学生的教育实践能力。 　　(二)专业特点的要求 　　小学教育专业的建设经过全国各师范院校多年来的探索和实践，经过专家们的深刻研讨和论证，对其特质已基本形成了共识，确立了小学教育专业具有综合性、厚基础性、实践性等特点。这就要求小学教育专业的各科教学在把握知识内容相对完整和够用的基础上，要加大实践教学的学时比重，加强学生实践能力的指导和训练，促进学生实践能力的养成。 　　(三)地方高校自身定位的客观要求 　　大庆师范学院发展定位是地方应用型本科院校，培养适合地方社会经济发展的应用型人才，为地方的社会经济发展服务，因此学生实践能力的培养就显得尤为重要。多年来，小学教育专业一直秉承“以人为本”的教育理念，坚持以小学教育人才市场需求为导向，坚持综合培养、发展专长、强化技能、全程实践、重视研究、鼓励创新的人才培养思路。在职业技能训练方面采取课程学习、第二课堂和课外训练相结合的方式。依托课程，构建教师职业技能训练模块，培养学生的教育实践能力;依托第二课堂，从学生的兴趣和特长出发，培养学生的动手实践能力;依托学生社团，营造学生自主训练的良好氛围，促进学生实践能力的提高。学校的发展定位和小学教育专业的人才培养思路决定了培养学生的教育实践能力是人才培养最重要的一环。 　　三、大学数学课程培养学生教育实践能力的现状分析小学教育专业大学数学课程包含微积分、常微分方程、空间解析几何、概率与统计等内容，是小学教育专业一门重要的专业基础课程。其课程目标是让学生通过大学数学的学习， 获得必要的高等数学基础知识和小学数学教育方面的知识，体会数学的思想方法，学会从数学的角度提出问题、分析问题、解决问题，增强学生的实践能力和创新精神，提高数学素养，为今后的发展奠定较为扎实的数学基础[3]。但当前大学数学课程的教学还存在着诸多与小学教育专业的培养目标和大学数学课程目标不相适宜的问题。 　　(一)理论与实践脱离，实践内容缺乏 　　由于小学教育专业具有综合性、实践性的特点，大学数学课程作为一门专业基础课具有理