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　　小学语文国培实践与反思论文（共2篇） 　　 第1篇：小学语文国培工作的实践与反思 　　衡阳师范学院中文系自2011年以来连续三年承担小学语文国培项目，在上级领导和全系教师的合力推动下，我们秉承百年师范传统，走专业化精细化教师培训之路，培训一年比一年好。2013年，承担了“国培计划”小学语文骨干教师短期集中培训项目（70人，14天）和小学语文骨干教师置换脱产研修项目（50人，120天），两个项目在湖南省教育厅组织的绩效考评中均名列第一。相对其他承担国培项目的机构来说，我们的成绩微不足道。但几年的实践也有了几点思考和体会，可以概括为：一个理念，两个模式，三个效果。 　　一、培训理念：由“训”向“培”的提升 　　理念决定成败。培训理念是培训主体在培训实践中逐渐形成的对培训的认识和看法。“培训”二字，从字义上看，“训”的本义是劝说归顺，引申为说教、训练、训诫、教训等，注重知识与技能的单向度传递和接受。“培”的本义是培土、培植，引申为培养、培育、栽培等，强调培基固本、平等、互动。我们理解的现代教师培训理念是从“训”到“培”的提升：培训不只是知识与技能的传递和接受，更是教师全面发展需求的服务和满足。 　　具体到“国培计划”，我们的理解是：国培不只是学习新的思想、知识，也不只是提升新的技能，实现专业化的成长，国培还应该是一种生存方式的见证，一种生活态度的树立，一种职业生涯的重构，其本真是要追寻幸福快乐的教育生活。 　　为了让“国培计划”在传递知识和技能的同时，还传递一种责任、一种文化、一种幸福，我们提出了“培训是机会、培训是缘分、培训是享受”的理念。这样快乐幸福的培训口号中，渗透有基于终身教育的合作学习、自主学习、快乐学习、教学相长等现代教育教学理念。终身教育强调人的一生要不断地“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，强调个人知识、能力、情感、价值、身体各方面的协调发展，最终实现人的发展的全面化和整体化。21世纪将是知识经济时代，随着“知本”的价值超过资本，现代教育教学理念的创新正在改写教师培训的“游戏规则”。培训作为一种特殊的教育，本质上是一种缩小的培养。我们只有把学校培训与社会、生活紧密地联系起来，才能打破传统培训囿于课堂讲授、只重知识传授、“填鸭式”灌输等局限，实现重实践能力、职业道德、团队精神等的培训转向。 　　二、培训文化的建设模式和培训运行的“三带四步”模式 　　培训模式是为实现特定培训目的，将培训过程中的诸要素以特定方式组合成相对稳定的结构和可操作程序的培训范式。在承担“国培计划”的过程中，我们摸索出了培训文化的建设模式和培训运行的“三带四步”模式。 　　（一）培训文化建设模式 　　一流的培训做文化。我们通过多年的培训实践，不断探索如何在培训中创建一种独有的培训文化，使参训学员不仅能获得知识，提升能力，而且能受到文化的浸染、熏陶。我们的具体做法是：理念聚魂，活动塑体，服务生情。 　　1理念聚魂 　　培训文化是美国培训与发展协会（ASTD）2001年提出的一个概念，多指培训主体在培训实践中所形成的物质和精神成果的总和。 　　我们所追求的培训文化理念，要点有三：一是上面所讲的培训理念；二是平等、合作、自主、快乐的培训作风；三是传统文化理念和地方文化精神，尤其是“船山精神”。 　　2活动塑体 　　培训文化建设需要经历从萌芽至发展再到成熟的阶段。其成熟的重要标志，是创设了文化生态学习共同体，促进了学习者自我与区域生态协调整体发展。静态的文化生态学习共同体，由学习主体、学习目标、文化资源、文化交流活动、活动规则、学习情境构成。动态的文化生态学习共同体，是培训期间的学习空间与环境，更是一个以教师文化交流为圆心、以教师与学校持续发展为半径的大椭圆。 　　创设文化生态学习共同体，具体做法主要有二： 　　一是凝练主题，精选专题，建构培训文化的主体。为确保培训项目重点开花、突出实效，项目首席专家朱迪光教授和他的教学管理团队，通过网络问卷、咨询等方式，征集部分学员和专家的意见后，数次集中开会讨论，最终确定培训主题。针对写作教学这一薄弱环节，我们三年来都选其为小学语文集中培训的主打内容，但一年比一年有所提高，2012年的主题是“小学语文作文教学中的问题及对策”，2013年的主题是“基于新课标的小学语文作文有效教学”，2014年的主题是“小学语文写作教学创新设计与有效达成”，希望能针对小学语文教师在写作教学中存在的问题进行系统的专题培训。培训课程的设计基于文化生态学习共同体理论，注重教学的情境创设，注重知识的建构和协商，注重教师发展问题的指导，注重教师实践能力的提升。 　　二是整合资源，开展活动，营造培训文化的韵味。学校和系部的图书馆免费为学员开放。学校和系部的各类学术讲座、学术会议，欢迎学员参加。鼓励学员选修本科生的通识文化课程。指导学员