心理教育模式观.docVIP

　　心理教育模式观 　　心理素质教育(简称心理教育)是素质教育的重要组成部分，它是一种旨在运用心理学的原理、方法和技术帮助学生改善心理机能、掌握社会技能、发挥个人潜能，从而全面提髙学生心理素质的一个教育范畴。从八十年代末以来，许多学校在开展心理教育方面进行了许多有益的尝试，积累了不少宝贵的经验，初步奠定了心理教育的实践基础，对学生心理素质的提髙乃至整体素质的发展产生了积极的促进作用。 　　纵观我国学校开展心理教育的现状，心理教育在目前尚处于启动阶段，其理由是：其一、学校心理教育的开展处于实验研究的初创时期，尽管有相当数量的专兼职教师在实验研究中已积累了一定的实践经验并构建了相应的实践框架，但学校心理教育并未能脱离研究范畴而自觉纳入学校教育、.教学工作中去，即从“研究阶段”推广到“普及应用阶段”尚有一发展的进程。其二、学校心理教育基本处于“专家型操作”或“专家指导型操作”的状态，即心理教育对处于教学第一线的教师来说仍然是“曲高和寡”，离开专业教育心理工的指导，绝大多数教师难于胜任此项工作，操作上的过强的“专业性”说明了心理教育只是被广大教师在意向上认同，尚未从实质上加以接纳。其三、心理教育是一项具有严密逻辑性的系统工程，就现阶段来看，尚处在“零打碎敲”、“各自为战”的无序状态，在教育工作中则处在一种“附加”的尴尬、游离境地，并未真正纳人学校的整体工作中去，一些地区至+仍将心理教育作为一种“时髦”的教育思想来宣传，尚未有意识地作为学校教育的实践内容。其四、学校心理教育的理论体系尚未成型，心理教育的成熟必须有较强的理论体系为基础，而心理教育的目标、内容、方法、评价体系及一些概念术语的界定等尚未定型。因此，目前我国学校心理教育仍有许多工作要做，要建立相对完畚的心理教育模式需要教育工从理论与实践上共同努力。 　　在心理教育的启动阶段，心理教育工已从多方面进行了尝试，初步形成了一些较有代表性的理论和方式、方法体系，对此加以概括和总结，勾画出心理教育的基本模式，这对心理教育向纵深方向发展将会产生积极的促进作用。笔者将在下文对目前心理教育的模式进行归纳并就模式的建构提出自己的看法。 　　二、现阶段学校心理教育模式的探索 　　(一)课程模式 　　实施心理教育的课程模式其基本出发点是：心理教育是素质教育的有机组成部分，应从课程学的髙度进行探究。素质教育包括思想道德素质教育、知识技能素质教育、生理素质教育和心理素质教育四个方面。就我国中小学课程设置而言，思想道德素质教育从“公民”、“思想品德课”等课程中能集中体现出来;知识技能素质教育则体现在文、史、地、数、理、化、生等学科课程中;生理素质教育主要反映在“体育”、“生理卫生”等课程中;唯有心理教育没有相应的课程配置，因此，使心理教育成为一门独立的学科课程体系是实施心理教育的客观需要，也是心理教育走向科学与成熟的标志。尽管目前关于心理教育课程化的必要性问题尚有争议，但一些学校把心理教育作为一种课程体系来构建确有一定的合理性和适用性，如一些学校开设“中小学生心理教育与训练课”、“学校心理辅导课”等，这些可称为心理教育的课程模式。 　　课程模式具有下列特点：1、心理教育课程模式重视心理学理论的指导作用，重视对心理教育的目标、内容、方法、评价等一系列课程设计问题的研究，因而以课程模式开展的心理教育起点较高，理论基础扎实，从而有效保证了心理教育的科学性。2、课程模式基本上晕以心理学知识体系为线索组织心理教育的内容，注重心理学的逻辑结构(学科)在课程设计中的作用，也能兼顾学生的身心发展规律(儿童)和当今社会的要求(社会)，即考虑到影响学生心理发展的学科、儿童、社会等三大支柱，从而使心理教育课程体系较为规范、合理。3、课程模式易与中小学现行的学科教育相沟通，便于按学科课程的特点组织实施。中小学现行的课程体系以学科课程为主体，尽管学科课程在教育系统中愈益暴露其缺陷，但它毕竟是广大教师最为熟悉的一种课程体系，以学科课程为线索组织起来的心理教育也易于为教育者接纳，有利于心理教育的开展与普及。就心理教育实践来看，课程模式也不可避免存在一些局限：1、课程模式易导致一些教育者按学科课程教学的共性来设计心理教育课程，从而落入学科课程的俗套。其实，心理教育课程是—种全新的课程，它不同于一般的学科课程，现行学科课程体系主要关注的是解决学生认知范畴的问题，而心理教育课程主要并不是解决认知范畴的问题，而是通过认知促进各种心理机能的完善，因此，心理教育课程模式如果操作不当易使课程目标产生偏移，以认知目标替代学生心理发展的整体目标。2、课程模式主要是以集体的方式组织实施，注重共性心理发展的探讨，而学生的个体心理问题则难以体现出来，即注重面上的指导忽视点上的指导，不利于因人而异的教导。3、课程模式把心理教育局限在以心理学为主体的个别学科领域