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　　怎样写研究性论文—研究生论文与系统的探索（共4篇） 　第1篇：研究性论文与系统研究性教学模式探索与实践 　　研究性论文教学作为一种顺应时代要求的人才培养理念，现已成了高校教学改革的方向。该文根据研究性教学的要求，对信号与系统的课堂教学、研究主题设计、实践教学和成绩评定方式进行了改革。实践表明，这些改革措施调动了学生的学习积极性，对培养学生的探索精神，提升他们的创新能力非常有益。 　　20世纪初，研究性教学在国外中小学的课程中就已初现端倪。1916年杜威在《民主主义与教育》一书中，从理论上论证了科学探究的必要性，并创立了“问题教学法”。1959年布鲁纳在发表的《教育过程》中提出要培养学生的学习能力，并率先倡导发现法，即尽可能引导学生自己去发现的理念。目前，国外的研究性教学理论已趋于成熟，形成了两种比较典型的研究性教学法：案例教学法和问题教学法。在我国，为适应社会发展对高素质人才培养的需求，教育部在2005年就发布了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》[1]。文件明确指出要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。研究性教学作为一种顺应时代要求的高素质人才培养理念，现已成了高校教学改革的方向[2-5]。 　　信号与系统是通信工程、电子信息工程和自动控制工程专业的主干基础课，是学习通信原理、数字信号处理、数字图像处理、最优控制等后续课程的基础。概念抽象，公式推导理论性较强是该课程一大特点。传统的讲授性教学方式，很容易让学生对老师产生依赖，而丧失自发学习的动力，达不到良好的教好效果。于是部分教师展开了该课程的研究性教学模式研究，如：黄炜嘉等人指出要注重培养学生持续研究的动力，为学生提供研究背景资料，培养学生管理研究活动的能力[6]；郑君里教授等人提出，在教学中应增加实例分析[7]；张维维等人指出要优化课堂教学模式、丰富实验教学项目、开展课外研究性学习活动[8]等等。但是目前的研究性教学，还处于初级阶段，没形成完善的可供推广的模式。 　　近几年，我们课程组根据研究性教学的要求，针对该课程的课堂教学、研究主题设计、实践教学和成绩评定方式进行了改革探索。将该课程理论教学的58课时，40课时用于讲授性教学，18课时用于研究性教学（约占理论课时的30%）；实验教学的10课时，6课时用于传统实验，2课时用于自主实验，2课时用于研究性实验。实施结果表明，这种教学模式能很好地调动学生的学习积极性，对培养学生的探索精神，锻炼他们的创新能力非常有益。 　　1讲授内容研究 　　为了激发学生的学习兴趣，使其较好地掌握该课程的内容，我们对确定为讲授性教学的内容，进行了较为深入地研究。研究讲授时所采用的导入方式，知识间的联系和相似性，理论推导相对于学生的可接受性等。 　　根据各章节知识内容的特点，我们安排了合适的导入内容，或根据生活实际导入，或用问题导入，或通过旧知识导入。讲信号的概念时，我们通过列举十字路口的红绿灯，上下课的铃声等信号导出信号的概念；通过分析这些信号的含义，使学生理解信号与信息的区别和关系。讲采样定理时，我们回顾了数字信号的优势后，提出了对连续信号如何采样才能保证信息不丢失，怎样根据离散信号恢复出连续信号这两个关键问题，然后围绕它们层层展开讲述。讲解拉普拉斯变换的定义时，指出傅里叶变换分析信号频域时的缺陷，然后引入衰减因子再做傅里叶变换，使学生深入理解这两种变换的关系和收敛域的含义。 　　为了不让学生产生畏难情绪，讲授时我们尽量避免复杂的理论推导，重点突出它的应用。如在讲傅里叶级数时，我们省去了三角函数集…，…，…，…}在一个周期内是完备正交函数集的证明。对奇偶函数的傅里叶级数公式，我们引导学生从宏观上理解，将周期信号的三角傅里叶级数展开，看成是一个函数分解为偶函数与奇函数之和。若本身为偶函数，它的分解式中就无奇分量，故的系数；若本身为奇函数，它的分解式中则无偶分量，故的系数。 　　许多知识在形式或内容上具有较大的相似性，若及时地引导学生比较，不但能使他们掌握得更加牢固，还能提高学生的思维能力。在状态变量分析法这章中，我们将的拉普拉斯变换，与输入输出法中的拉普拉斯变换；的变换与的变换在形式上进行了比较。对于根据系统函数极点判断系统稳定性的方法，我们将状态变量分析法和输入输出法进行了比较。引导学生得到了这样的结论：对于连续系统，若系统函数或系统函数矩阵分母等于零的根均在左半开平面，则此系统稳定；对于离散系统，若系统函数或系统函数矩阵分母等于零的根均在单位圆内，则此系统稳定。 　　2研究主题设计 　　研究主题是实施研究性教学的关键之一。在实施研究性教学过程中，我们根据研究性教学内容的特点，分别将研究主题设计为层层递进的问题、研讨专题，学生自主学习后解答的习题或问题。把学生分成小组，让他们通过研究和讨论，解答研究主题。将学习内化为他们