师范毕业生的从教意向及其影响因素研究.docVIP

　　师范毕业生的从教意向及其影响因素研究 　　根据先行研究的结论和长期教师教育实践中得来的一般感性认识，本文拟提出以下五个研究假设：第一，我国师范毕业生从教意向整体比较高;第二，性别影响师范毕业生从教意向。具体说，就是女性毕业生高于男性。我国教师队伍和师范专业学生中女性比例一直很高。一般认为教师更适合女性，因此，在未来职业选择中师范专业女性毕业生应该比男性更愿意从教;第三，学校教育尤其是大学教育对师范毕业生从教意向形成具有重要影响。具体说，就是比较有目的、有组织和有系统的教师教育更能够促进教师职业意识发展。这一假设准备检验社会流行观点：师范专业对培养未来教师的角色意识没有促进意义。[3]当然，否认师范专业的必要性往往和否认教师职业的专门性相一致。这种观点总是认为教师并不是像医生或律师那样的高度专门化的职业;第四，现实社会里教师过低的社会经济待遇会降低师范毕业生从教意向。一般认为毕业生不愿当教师以及现有教师队伍不稳主要因为教师的社会经济地位过低。这个假设就是从侧面来检验该观点的真实性;第五，家庭背景影响师范毕业生从教意向。具体说，就是家庭背景较好的师范专业毕业生较之于其它家庭背景的毕业生从教意向较低。这是因为，在我国社会里，“家有三担粮，不做孩子王(即中小学教师)”的谚语自古有之，而且往往认为只有家庭经济困难的学生才进入师范专业学习。 　　二、数据收集和分析方法 　　1.数据收集及调查对象的基本特征 　　问卷调查实施于2013年4月末。以我国地处某大城市的X大学2009级(2013年6月毕业)师范专业学生为研究样本。该大学四年级师范生参加过多次教育实习，对教师角色认识进一步加深，对教师角色扮演也有初步体验。而且，大部分学生已有明确就业去向。因此，他们的从教意向应该非常成熟而稳定。研究对象的这些特征符合本研究假设检验的需要。 　　使用分层按比例抽样确定研究对象。操作步骤如下：首先，该校2009级师范生大约为1200人，根据样本抽取量与总体人数关系，[4]将本研究样本量确定为315人;其次，计算出分层抽样的比例，该比例=样本量/2009级师范生总人数=315/1200,大约为0.25。根据该校2009级师范生各专业的人数以及男女生人数，按抽样比例分别从专业和性别层次中随机抽取相应的人数;第三，根据各系学生名册采用随机方法抽取学生个体，然后发放问卷。发放问卷315份，回收291份，回收率为92.9%。其中有效问卷265份，有效率为91.1%。在265个有效样本中，专业、性别、家庭背景的分布特征然师范院校的学生通常被认为来自于社会经济背景较低家庭的学生居多，但是，X大学学生的家庭社会经济背景仍然远远高于全国人口统计的平均水平。 　　2.分析方法 　　(1)从教意向特征的分析方法 　　从时间长短看，师范毕业生从教意向又具体分为毕业后从教意向和一生从教意向。调查中通过“毕业后从事教师职业的可能性”和“意向。分析时把“无所谓”答项的毕业生除外，因为本研究目的在于寻找准备从事教师职业和不准备从事教师职业的原因所在。除去“无所谓”答项后的样本数量分别变为202和195。自变量是性别、所受学校教育、教师职业客观条件和家庭背景等。性别是明确的自然属性无需人为定义。师范生所受教育不仅有大中小学等教育阶段的差异也有大学中不同专业的差异，鉴于大学阶段是迄今为止被调查对象最高阶段的教育代表着以前所受教育的叠加结果，同时大学的文科和理工科之间在教育内容、形式和方法上存在很大区别，这里就以专业(理工科和文科)为所受学校教育的指标。教师职业客观条件主要指教师收入，这里以“选择职业时是否重视经济收入”为指标。由于我国中小学教师收入比同类毕业生就业于其他行业较低，[5]所以，有理由认为毕业后选择职业时，强调经济收入的学生其从教意向至少是毕业后从教意向应该很低。家庭背景使用家庭收入(年收入20000元及以下和20000元以上)、父亲职业(专业技术人员和非专业技术人员)、父亲学历(高中及以上和初中及以下)和家庭居住地(城市和乡镇)等四一10一个方面作为指标。 　　其次对因变量和自变量赋值，由于自变量和因变量均已经处理为二分变量，所以可以采取对其中之一赋值为“0”，另一赋值为“1”的方法进行，本文采取学术界的习惯做法，把其中所占比例较大的属性赋值为“0”，另一属性赋值为“1”。其三，采用SSPS中的分析程序二元逻辑回归分析对上述数据进行分析处理。具体分析结果如表4所示。表4中每一自变量的回归系数“B”表示在其他条件相等的情况下，该自变量对因变量的影响程度。当然，有些自变量的回归系数据有显著统计意义，而另外一些则没有。 　　三、师范毕业生从教意向的基本特征 　　对师范毕业生从教意向从下述三个角度分析：毕业后从教意向、一生从教意向和两种从教意向之间的关系。 　　1.师范毕业生的