小学教学管理中教师人力资源开发的优化路径.docVIP

　　小学教学管理中教师人力资源开发的优化路径 　　课堂教学中的人力资源开发，对课堂教学资源结构功能的发挥具有决定性、主体性的作用。人力资源主要有教师资源、学生资源。教师和学生是课堂教学的主题。教师是课堂教学资源结构中最重要的资源，占有主导地位。因此，在学校教育教学管理中，如何从理念到行动，从学校层面推进到教师自主发展，是值得深思的问题。 　　陶冶爱岗敬业的教育情怀 　　借现代管理理念，重团队意识培养 　　教育理念现代化，是学校治理体系和治理能力现代化的前提。学校组织行政管理团队学习现代管理理念——扁平化管理，减少中间层级，为一线服务，以此激活更多的头脑，激发更多的智慧，激活每位教师的积极性，同时推动教师角色实现重大转变，学校以“分布式”领导，真正实现全员育人。 　　(1)行政条线负责，分权管理 　　学校结合上级部门条线分工，根据各管理岗位工作任务的要求，合理规定必要的职责和权限。行政条线负责人各自分担相应的事务。分权，简化了管理层次，促进了各条线的凝心聚力，在共同的愿景下，步调一致。在团结协作的同时，又各有分担，培养了条线负责人的独立决策的能力，提高了独立管理的水平。校长室在各条线分权分担的过程中，做好全程的跟踪督查，时时观察全局计划的进展情况，对可能出现的偏离目标的局部现象进行协调。 　　(2)年级组长主责，人才成长 　　学校同时又将各条线分管行政工作重心下沉至年级组，实行年级组长主责制。年级组长作为基层主管，充分发挥他们的主动性、积极性和创造性，其一是起到上传下达的桥梁纽带作用;其二是履行应有的职责，负责年级教师队伍建设与管理、教育教学管理，负责学生管理和各项具体教育教学活动的组织与管理等具体工作的落实;其三是参与学校重大事务的决策，落实民主管理。这样，行政与年级组长一起，融入教师群体，将各项工作执行到位。年级组长在事务管理中，在参与学校重大事情的决策中，各自凸显出自己的优势与长处，促进了学校管理梯队的建设。 　　(3)分年级组考核，互补合作 　　在对教师的学期考核中，学校按年级组的单位进行教师群体的捆绑考核，并根据考核结果设立一、二、三等奖，给与一定的精神、物质奖励。此项举措，重在促进教师群体之间在积极竞争的同时互补合作，形成年级组之间你追我赶的健康发展氛围。 　　以“感动人物”评比，重爱岗敬业教育 　　一个合格的教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养，这样才能在职业劳动中，不断提高对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为，以培养出崇高的思想情操和良好的道德品质，才能充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性。比如为加强教师职业道德建设，学校在常规的一些教育、引导、活动以及制度的规范下，重点开展了“感动人物(或团队)”评比的系列活动。学校设定了相应的评比章程，章程主要包括师德师风的建设和教育教学的成果，奖励在教师职业道德和教育教学中表现优秀、有突出贡献的教师个人和教师群体。此项评比，有明确的师德师风建设指向，极大程度上增强了教师立德树人的荣誉感和责任感。 　　练就扎实过硬的教学技能 　　教师的教学技能是教师进行高效教学的核心能力，丰厚的专业知识和专业能力是教师专业发展的保证。教师如果能做到“心中有本，眼中有生”，才能使知识的逻辑结构与认知的发展有机结合设计出合理的教学活动结构。心中有本，是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知，对教材的解读娴熟准确。眼中有生，是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍，还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。 　　更新理念，助推教师专业发展 　　(1)教有规范，学有目标 　　教师以课堂为主阵地。学校教学改革需要探索课堂教学新模式，构建、实践、完善理想模型。如在教学新规范，即“定标——明标——达标——测标——补标”的课堂教学模式中，师生共同遵循教与学的规律，从明确的目标开始，逐步达成学习目标，教师在教的过程中做到“心中有本，眼中有生”;学生在学习过程中做到“探究有尺(方法)，达成有度(效度)”。 　　(2)以生为本，注重生长 　　形成教学结果的前面还有十分宝贵的教学过程。德国教育家布列钦卡指出，教育不只是一种“产品概念”，更是一种“过程概念”，教育“是一种影响;是一种传递人类文化财富的过程;是一种引导的经过或过程;是一种形成的过程”。教育过程就是学生成长的过程。课堂教学应清楚地认识到学生的生长发育必有先后，认知水平必然存在差异，认知过程必有个性。因此，教学的过程就是以生为本，以开放驱逐控制，以生长替代重复，以智慧超越简单，以思索达成深刻。 　　扎实技能，助力教师专业发展 　　教师的教学技能培养在教师的职业成长中，尤为重要。教学技能要“拳不离手，曲不离口”，不断练就。一个教师，最基本的教学技能有：说得规范——语言表达