师范生的教育的问题和策略分析.docVIP

　　师范生的教育的问题和策略分析 2007年5月，国务院决定在教育部直属的6所师范大学实施免费师范教育，其目的在于培养优秀教师和教育家，为基础教育输送人才。2011年，首届免费师范生开始就业，但相关调查显示，只有2%的免费师范生愿意到农村就业，仅31.9%的学生选择从事教学类职业[1]。其背后反映出免费师范生相关就业政策的缺失，另一方面也说明免费师范生仍存在观念误区和价值偏差。在这一背景下，改革免费师范生的培养，提高师范生的培养质量，促进师范生的专业成长，将是高等师范教育的重要任务。其中，树立免费师范生的教育信仰，培养师范生科学的教育观念，显得尤为关键。 　　一、教育信仰：师范生专业成长的观念前提 　　正如雅斯贝尔斯所言：教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教育的技术而已。[2]一般认为，教育信仰是指教师、师范生对教育活动和教师职业的理解而形成观念体系，是实施教育教学活动的根本准则和意识规范，它表现为一种理念的存在，是对教育活动和教师职业产生的强烈认同感和职责感的精神状态，承担着价值观念引导的重要作用。从专业成长的角度来讲，教育信仰对教育活动和教师职业的理解产生根本性影响，已经成为师范生专业成长的观念前提。 　　1．教育信仰是教育活动的前提性承诺 　　众所周知，教育是教育者运用一定的教育影响来促进受教育者发展的主体性活动，其内容和形式都在价值指引下进行。一方面，教育活动本身自成目的性地含有一定的价值，教育活动的展开就是这种实践关系在现实中的表达。换言之，教育一开始就蕴藉着一定的社会性目的和个体性目的，它既要为社会承担传播阶层意识和主流价值的职能，又要通过文化教化达成人的培养，因此在其贯穿的一系列过程中并没有脱离价值的影响。另一方面，由价值引导的教育活动，要使其价值得到落实，其实质就是把教育价值推扩，以教育促成价值、立场和技能的活动自觉，落实教育予以人的生存、发展的价值承诺。 　　教育信仰是一个观念体系，是一种前提性条件，是一种超越性、凝聚性和教育性的力量[3]，在教育活动的过程中发挥着价值引导的作用，是从事教育活动和教师职业的前提性承诺。第一，教育信仰就是师范生专业成长过程中的前提性条件，是对教育活动和教师职业产生的强烈认同感和职责感的精神状态。从师范生专业成长的角度说，教育信仰就是为其未来从事教育活动和教师职业提供原动力，培养对教育行业和教师职业认识的观念和情感。第二，教育信仰首先在一定的价值观念上产生，但又不局限于一定的观念，是教育观念转化为教育行动的中介性力量。在师范生的专业成长阶段，教育信仰依赖于一定的价值观念，培养师范生的科学观念，但最终要使这些价值观念落实于实践。第三，从根本上讲，教育信仰是一个有序的价值观念系统，为从事教育活动和教师职业提供价值目标的引导。 　　2．教育信仰是形成教师职业信仰的精神支撑 　　师范生的专业成长包括专业知识、专业技能、专业情感等方面，其中专业情感对师范生日后从事教育活动和教师职业产生潜移默化的影响。师范生的专业情感是指师范生对教师专业所持有的理想、信念、态度和价值等的倾向系统，是从事教师职业的一种稳定性的精神体验。在师范生的培养过程中，传授师范生的专业知识是从事教育活动和教师职业的基础，专业技能的形成直接指向教育实践，而专业情感的培养则是长期的系统性工程。从相当程度上讲，师范生的专业情感的形成要为日后其从事教育活动和教师职业准备认同感和自尊感。因此，在师范生的专业成长阶段，专业情感是为师范生从事教育活动和教师职业提供一生热情的根本性条件。 　在师范生的专业成长阶段，教育信仰就是要把制度化学校教育传授的专业知识、专业技能和专业情感等整合、统摄，为师范生从事教育活动和教师职业提供职业信念、职业情感和职业道德的支撑，即形成教师职业信仰系统。教师职业信仰是教育信仰的结果，是教育信仰在职业层面的关于人的认知、情感、意志的统一体，反映着人生的理想、境界和价值，具体是指：首先，作为人类特有的一种精神现象，信仰是人生活的目标、生活的激情，是人生的意义与归宿的共同源泉，是人的世界观的体现和反映[4]，教育信仰为教师职业奠定价值目标，为教师的教育生活创造人生意义，这是产生教师职业信仰的前提；其次，教育信仰是整体性的精神状态，是在教育过程中凝结并升华出来的精神活动，使人在教育实践中追求职业进步和人生境界，为教师职业发展营造心灵家园；最后，教育信仰是提升教师价值的内在动力，是维系教师职业理想、职业道德、职业价值的精神机制。 　　概而言之，教育信仰是选择和形成教师职业信仰的内在依据，贯穿着人的主体意识的自觉过程。在教师职业信仰系统中，其理想、信念、态度、和价值等确立，一方面是在师范培养阶段教育所造就的，另一方面则由在师范教育之后的职业生涯实践中得到升华。教育信仰作为教师职业信仰形成的重要