师范类生态学本科专业教学课程体系的构建与实.docVIP

　　师范类生态学本科专业教学课程体系的构建与实 构建完善的生态学本科教学课程与实践体系，对培养创新型的生态学人才具有重要的意义。 应构建基于生物学背景下的适合师范类院校发展的生态学教学课程体系及实践实习环节，以培养具备生态学基础知识、基本理论和较强实验技能的生态学人才。 生态学是一门新兴学科，也是世界范围内面临生态环境重大危机的情形下兴起的一门学科。 它着重研究生物与环境之间的各种关系，特别是生态系统在人类活动干预下的各种运行机制及变化规律。 生态学在世界走向可持续发展的今天正发挥着愈来愈重要的作用。现代生态学更为关注经济社会中的众多生态问题以及解决途径，许多全球性以及国家的重大建设项目和热点问题都与生态学紧密结合。 生态系统监测，生态系统分析以及生态工程在区域经济发展中的应用将发挥愈来愈重要的作用[1]。近年来国家对生态建设与环境保护越来越重视，进一步展示了生态学专业发展的美好前景，而高等学校正肩负着为社会培养生态学人才的重要使命。 生态学是从生物分子、生物个体、种群、群落、生态系统、生物圈等各个层次研究生命系统与其环境相互关系的科学。生态学无论在时空尺度上，还是在自然、社会和经济等方面，与人类的生存有着比其他任何一门科学更为密切的关系。生态学发展至今，已不仅仅是一门揭示生命与环境相互关系规律的学科，而且已成为指导人类在自然界中的一切行为的一门科学[2]。美国生态学领域的研究近几十年来一直走在世界的前列，其科研机构在生态学的各个层面上进行了广泛、深入的研究，获得了丰硕的成果。 以芝加哥大学(University of Chicago)为代表的美国众多高等院校，在生态学的研究中发挥着重要的作用。这些高等学校在生态学方面的研究范围相当广泛，研究层次也非常多样，从基因水平到全球生态系统，各个层次都有涉及。种群遗传、进化生态、动物行为生态、动植物生态以及进化理论是其重点研究领域。 随着生态学研究范围的日益扩大、研究尺度的日益细化，传统的生态学研究模式显得越来越不适应研究工作的开展。为解决这一矛盾，美国加州大学戴维斯分校(University of California，Davis)作出了有益的尝试(jxzx/doc/6.htm)。 生态学是生物学下设的二级学科，2011年晋升为一级学科。近10 多年来， 我国许多高校陆续开办了生态学专业， 或开设了与生态学有关的课程， 作为生物类专业、环境类专业、资源类专业等的专业基础课或专业课， 或者作为其他专业学生素质教育的选修课。 目前， 生态学专业已遍及40多所高校， 并渗透到一大批相关专业[3]。国内大部分师范类高等院校如北京师范大学、东北师范大学等都已设置生态本科专业多年，形成各具特色的教学体系。相对于兄弟院校，我校的生态学本科专业2013年才开始招收第一批本科生，基于我们雄厚的生物学基础，如何建立区别于其他院校并具有自己特色的生态学课程设置是我们面临的主要问题，课程的体系设置既要符合教育部高等学校环境科学类教学指导委员会2006年制定的高等学校生态学本科专业规范[4]，同时也要与目前的生态学学科基础及教师专业背景相结合，更重要的是课程体系设置是否合理直接关系到人才培养的质量及是否适应社会对生态学人才的需求。 　　一 生态学专业培养目标 　　基于雄厚的生物学背景，师范类院校的生态学专业区别于农业院校与工科院校。农业院校偏重于农业背景下环境类课程设置，如生态农业建设与绿色食品生产，而工科院校更加偏重于生态工程及生态设计与建设。因此在设定师范类院校的生态学培养目标方面就更加注重使学生掌握有关生态学的基本概念、基本理论和基本技能，以培养具备生态学的基础知识、基本理论和较强的实验技能，能够在科研机构、职业技术学院、企事业单位及行政管理部门等从事生态学教学、科研、环境监测与评价、生态安全与预警预报及环境保护等方面工作的专业技术人才。 　　二 课程结构与设置 生态学专业的课程体系由公共必修课、专业必修课、专业选修课、公共选修课和实践环节五部分构成。除本科教育统一公共必修课外，我们在充分调研的基础上，将植物生物学、动物生物学、遗传学、环境科学概论、污染生态学、水生生物生态学、生态学研究方法与技术等课程设为专业必修课程，将湿地生态学、生物信息学、环境监测与评价、环境影响评价技术方法与标准及环境影响评价案例分析等课程列为专业选修课。 既要使学生对生态学基础理论、方法和应用有比较全面的掌握，又要对与本学科发展方向有密切相关的理论、方法和应用有较深入的了解。 通过学位课与必修课建立本学科各研究方向的理论和方法的公共平台，通过选修课满足不同研究方向对理论和方法的特殊要求，拓宽学生的知识结构，突出了生态学理论和应用并举，学生既要掌握扎实的生态学、资源环境与生物学基础知识，使之具有解决复杂生态学问题的能力;又要系统