师范教育课堂教学有效性探析.docVIP

　　师范教育课堂教学有效性探析 　　随着高校规模的日渐扩大和学生差异的日益复杂,大学教学质量滑坡的现象已引起社会的广泛关注。大学课堂教学是大学培养人才的主要途径,认真审视课堂教学中存在的问题,切实提高大学课堂教学的有效性,是当前高等教育改革面临的一项急迫任务。本文以师范教育课堂教学研究为例,对相关概念进行界定后,指出目前师范教育课堂教学有效性的不足,并探析如何提高师范教育课堂教学的有效性。 　　一、何为师范教育课堂教学有效性 　　对师范教育课堂教学有效性的认识,首先要界定相关的概念,才能知道何为师范教育课程教学的有效性,才能知道师范教育课堂教学有效性的重要意义。 　　(一)师范教育 　　师范院校的特色是师范教育,所谓“师范教育”,就是一种“培养师资的专业教育”。师范教育一般同教师的培养、训练和提高有着直接的联系,它是一种专业性质的教育。 　　(二)课堂教学 　　课堂教学是我国大学教学过程中的一个主要的、基本的课程组织形式,是学校整个教学工作的中心环节,是教师给学生传授知识和技能的全过程,主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。 　　(三)课堂教学有效性 　　课堂教学有效性即学生学有所得,通过一节课的学习感觉学到了知识,自己有所提高、有所进步、有所变化,知识和能力双方面都有所改进。这就是一般意义上的有效性。 　　其中,师范教育课堂教学有效性显得尤为重要。“师范性”是师范教育的最根本的性质,师范教育所培养的对象是未来从事教育工作的教师。他们在将来从事教育特别是教学工作时,不但要掌握所教学科及其他有关学科的丰富知识,使自己具有较高的相应文化水平和较高的文化知识背景,知道“教什么”的问题,而且还必须全面、细致地了解学生特点和身心发展规律,具有做人的工作的能力以及科学有效地传授知识的能力,也即懂得“如何教”的问题等等。所谓师范教育课堂教学有效性,是指师范院校在进行培训师资的专业教育中,接受教育的学生在课堂上能学有所得,并不是指教师有没有完成课堂教学内容,而是指学生学习是否有效果。如果学生不想学或者学了没有进步,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。 　　二、目前师范教育课堂教学有效性的不足 　　目前,我国师范教育课堂教学的主流是好的,但是也存在着不可忽视的教学低效的现象。部分大学课堂教学在教学目标的方向上偏离了大学教学的特征要求和学生学习需求,这势必带来教学的低效。学生尤其是对“整体教学效果”、“对该课程的兴趣”方面的评价普遍不高。具体表现在以下几个方面: 　　(一)教学内容拘泥教材、僵化陈旧 　　课堂教学尤其师范教育课堂教学应源于教材围绕教材,但不应拘泥于教材。在教学实践里,相当一部分教师以完成教学大纲内容为目标,教学内容以现有知识的原貌灌输为重点,拘泥于书本的条条框框而脱离社会与学生的实际,造成应用与拓展教学的效率不高、理论与实践脱节,导致学生创新思维和实践能力的养成受到限制。有些教师在课堂教学中忽视与时俱进、没有本学科国内外最新成果的介绍,甚至授课所使用的课件几年都未进行修改和更新。其结果必然导致课堂教学内容的僵化陈旧、形式的枯燥乏味,自然提不起学生的学习兴趣与激情,进而导致教学效率与质量的下降。 　　(二)教学方式单一死板、缺乏创新 　　在许多师范教育课堂教学活动中,教学方式依然很单一,讲授法仍占主导地位,缺乏创新。教师是唯一的司令,同学们俨然下级军官与士兵,只是默默的听着自己的“长官”传输、下达指令。这样,课堂教学所谓的互动就成为了教师的独角戏,学生乐于也满足于复制、记录老师的言语和笔记,失去了独立自主学习、探索、研究的主动性、兴趣和动力。而一些师生互动也仅是学生对教师的简单回应,远没有达到思想交流、情感共鸣的程度,流于形式。教学方式的单一使得课堂教学成为了教材的有声朗读版,学生在课堂教学活动中完全处于附属地位。 　　(三)课堂教学侧重点放在了知识传授上,忽视了学生能力的培养 　　现在不少师范教育课堂教学的侧重点都放在了知识的传授上,认为教学的任务应当教给学生对生产、生活实际有用的知识,而忽视了学生能力的培养。其实,学生的智力、能力与创造力的发展是在传授知识的基础上,并在传授知识的过程中进行的。培养学生的智力、能力和创造力也是教学的重要任务之一,亦即教学的发展任务。师范院校发展学生的智力、能力和创造力,就是要培养学生掌握知识、运用知识和独立地分析与解决问题的能力,以及进行创造的能力。随着现代社会的进步,未来的人民教师光有渊博的知识显然是不够的,智力、能力、创造力的培养这一教学任务日益显示其重要性。因此,师范教育课堂教学侧重点不应只放在知识传授上,而忽视了学生能力的培养。 　　三、如何提高师范教育课堂教学的有效性 　　师范教育是一种特色教育,在