师范教育的转型与教师教育发展.docVIP

　　师范教育的转型与教师教育发展 　　随着素质教育全面开展和基础教育课程改革不断深入，师范教育的转型己成为历史的必然。师范教育转型从教育制度变革的层面来看，其功能主要体现在以下三个方面:教师教育一体化、教师教育开放化、教师职业专业化。教师教育一体化，即按照教育部有关文件对教师教育内涵的界定，对教师的职前培养、入职教育和在职培训统称教师教育。这一界定既是对师范教育的拓展和延伸，也是对师范教育内涵的提升，而且打破了长期以来我国教师教育的职前培养与职后培训相分离的制度框架，是我国教师教育制度的又一次大的变革。教师教育开放化，即教师教育不再仅仅是原有的高等师范院校、教育学院的“专利”，综合性大学通过设立教育学院或教育专业也承担起此任务。这一变革从教育体制上淡化了师范院校与非师范院校的界限，同时也弱化了长期以来人们对“师范性”与‘学术性”的纷争。教师职业专业化即作为专业人员的教师不仅要有学科知识，还必须具有专门的教师从业资格和符合职业规范的要求。在2010年前，将逐步实现小学教师专科毕业，初中教师本科毕业，高中教师要有一定比例的硕士研究生。为了适应教师任职资格的提升，我国己经实现了原有师范院校由“三级”向“两级”的平稳过渡，并大力发展教育硕士的培养。师资培养目标的重新定位，不仅标志着我国教师教育制度的变革，更重要的是提高了教师职业的专业化水平和社会地位。 　　一、教师教育的提升 　　传统意义上，师范教育就是培养师资的教育。就我国师范教育的百年历程看，其重心主要是教师的职前教育，内容主要是所教学科的专业教育，培养模式主要采用“封闭型”(独立型)。这些己远远不能适应现代科学技术的发展和社会的进步。2002年9月，江泽民同志在北京师范大学建校100周年庆祝大会上的讲话中提出：要进一步建立和完善适应我国教育发展需要的开放灵活的教师教育体系，努力造就一支献身教育事业的高水平的教师队伍。全国各级各类师范院校，都要适应新形势新任务的要求，深化改革，锐意进取，为建设有中国特色教师教育体系做出新的贡献。2002年，教育部下发的《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》则更明确地提出:建立‘在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养和在职培训一体化V‘以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与，培养与培训相衔接，体现终身教育思想的、开放的教师教育体系。 　　教师教育可以简约地概括为整体性、专业性、开放性和终身性。?整体性是指教师教育是一项系统工程，不仅包括教师的职前培养，也包括教师的入职教育和职后培训。师范院校不仅进行职前教育，而且进行职后继续教育;各级教育学院不仅进行职后继续教育，也进行职前教育。一些综合性大学设置教师教育专业，开展教育硕士研究生的培养。专业性是指教师教育不仅是一种职业教育，更是一种专业教育。教师专业化是现代教育对教师的基本要求，就其主要内容而言，一是学科知识的专业化，即能够担任相应学科的教学任务，并要求教师学历水平的高层次。二是教育科学素养的专业化，即要用先进的教育理念、教育科学知识、教育技术来武装教师的头脑，使教师担负起培养人、教育人、发展人的任务。三是教师职业道德专业化，即要使教师的思想、道德水平与他所从事的职业相适应。(②开放性是指教师教育由过去师范教育体系的“封闭定向型”转变为“开放非定向型”。世界发达国家教师教育的发展历程，都经历了由专门培养教师的师范院校到综合大学办教育学院(或文理学院办教育专业)、再到“大学+师范”过程。目前，我国师范教育的转型，正是由第一阶段向第二阶段的过渡，要真正实现教师教育的开放性，还有很长的路要走。终身性是指教师教育是一个终身学习的过程，随着科学技术发展和社会进步对教师的要求的提高，从教学理念到教学内容、从教学方式到教学手段、从教师的职业道德到教师的身心素质，都必须跟上时代的步伐。尤其是在当今学习化社会，教师不仅要接受职前教育，而且要不断地在职进修，终身学习。 　　总之，师范教育转型标志着我国教师教育与国际教师教育的接轨，预示着我国教师教育的突破性发展。 　　二、教师教育的新探索 　　师范教育的发展可以说挑战与机遇同在。就我国国情而言，难以在短期内完全做到教师教育开放化，在今后一段时间内，原有的师范院校仍是我国教师教育的主阵地。师范院校转型不仅是自身发展的问题，更关系到我国教师教育的未来。探索师范教育发展路径，应着重解决以下问题。 　　1.更新教育观念 　　首先是办学理念更新。教师教育工，需要更新思想，打破原有师范教育的“禁锢”，充分认识师范教育转型的必要性和紧迫性，认真反思我国师范教育的百年沧桑，借鉴国外一些国家师资培养模式，确定适合我国、适应本校的教师教育的办学思路。其次是教育教学理念更新。教师教育的理想目标不是培养“教书匠”，而是要使未来的教师能够运用现代教育教