快乐、高效的儿童情境学习的问题和策略.docVIP

　　快乐、高效的儿童情境学习的问题和策略 　【摘要】快乐、高效的儿童情境学习是著名儿童教育家李吉林老师36年来实践与研究的核心。围绕这一核心，她顺应儿童天性，从关入手，让儿童在美的情境中带着愉悦的情绪投入学习；进而突出情感与认知结合使儿童已激起的情绪伴随学习过程：并通过各种儿童主体的活动促其理解知识，运用知识；其间关注儿童的思维，鼓励想象，以尽早开发儿童潜能，培养创造力。李吉林老师的探索不仅为儿童快乐高效学习揭示出一条基本路径，减轻了儿童的负担，其研究历程本身也表明儿童的学习面貌是与教师的内心世界紧密相连的。 　　【关键词】儿童情境学习；李吉林情境教育；脑科学；学习科学 　　当代脑科学研究证明，理想的学习是让大脑去抽取信息，而不是试图向大脑强加信息。致力于记忆的教学不能促进学习的迁移。孩子们拼时间、拼消耗不仅习得了一堆无法投入运用的惰性知识，而且这种与脑对抗的学习模式是对儿童身心和智力的伤害。怎样的教育才是与脑兼容的教育？著名儿童教育家、情境教育创始人李吉林老师，几十年来一直为此进行着不懈的研究。从1978年为了儿童学好母语探索情境教学，到为了儿童的整体发展构建情境教育，再到为更多的孩子获益开发情境课程，李老师历经36年谱写的三部曲，揭示出一条儿童快乐高效学习全面发展的基本路径。 　　一、顺其天性，从美入手 　　半个多世纪与儿童的朝夕相处让李老师深刻感受到，儿童对美的事物有着独特的敏感。早在最初进行语文学科的情境教学实验时，李老师就认识到小学语文丰富的内涵儿童不仅可以通过它学习祖国语言，还能启迪智慧，培养美好的情感和丰富的精神世界。为了让语文教学展现出它本有的魅力，李老师选择了以美为突破口，大胆提出让艺术走进课堂的创意。经过一段时间的成功实践，她概括出以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描绘情境、以生活展现情境、以实物演示情境六条创设情境的途径。这就把学科知识镶嵌在浸润了文化艺术的、美的情境中，儿童在富有美感的有形、有情、有趣的学习活动中主动地学习语文，享受着语文。 　　此后，随着研究的拓展与深入，李老师发现，美不仅可以让儿童的语文学习实现工具性与人文性的统一，还可以使各科教学摆脱工具性的枯燥，甚至让冷峻的数学也变得让孩子们乐于亲近了。为什么美能像磁石一样，吸引着儿童愉快地投入到学习活动中？她感悟到这是因为儿童在美的情境中，形成了无意识的心理倾向，这种心理倾向暗示诱导着儿童在不知不觉中产生最佳的心理驱动，进而迅速推进教育教学活动，使儿童所学习的大大超出他们意识到的，理解到的。而这一点正与当代脑科学研究成果相吻合：大多数被边缘感知的信号以无意识的方式进入学习者的大脑，并且在无意识层面上相互作用。情境教育正是帮助学生从无意识的加工中最大限度地受益，使儿童潜能得到充分的发展。美感的笼罩，使各科教学的文化内涵顺乎自然地体现以美激情、以情启智、情智相生。因此李老师在情境教育的理论建构上进一步提出以美为境界，后又提出以美育美的策略。 　　现在，美的作用被脑科学研究所证明，科学家发现：美的确能使人的大脑感到愉悦，产生一种类似吗啡的化学物质呐啡呔。Eric Jensen著的《适于脑的教学》中也写到：艺术的使用不仅仅是引发思考，甚至可以教人如何思考，并可以建立情感表达。概括地说，情境学习便是利用艺术的直观与教师的语言描绘，创设与教材相关的优化的情境，儿童在这样富有美感的情境中学习，不仅是快快乐乐的，更因为美的感染、暗示的作用，不知不觉地由传统被动接纳的学习状态，变为主动投入，天长日久，在美的熏陶中形成丰富的精神世界。 　　二、突出核心，情感与认知结合 　　在实践研究中，大量的教学现场使李老师感受到了情感对儿童学习的巨大影响力情境中丰富形象的感染，真切情感的体验，潜在智慧的启迪，使儿童得到一种满足。这种心理需求得到满足时的愉悦，很自然地形成了一种向着教师创设的情境目标推进的力。促使儿童的顿悟加速产生，从而不断改变儿童的认知结构和心理结构，使不增加负担、不受强制而能自主学习、自我教育的理想境界得以实现。于是，李老师提出了情感与认知结合的核心主张。 　　在实际的课堂教学中，李老师更是将这一理念具体化，并从操作层面进一步概括出情境学习中儿童情绪发展的过程：关注激起移人加深弥散。因为儿童的情感是容易被激起的，也是不稳定的，要保证学习始终处于高效的状态，就要谨慎、细致地把握儿童情感的脉络。这里以李吉林老师的经典课例《凡卡》来做剖析。 　　在导语部分，李老师的语言渲染了一种凄美的气氛：《凡卡》是俄国著名作家契诃夫爷爷写的一篇非常感人的小说。读着它，仿佛把我们带到那狠心的鞋匠的小屋里，来到九岁的凡卡身边一个九岁的孩子，你觉得应该怎么生活？学生表达了生活中的感受：我觉得九岁的孩子太小了，九岁的孩子应该得到爸爸妈妈的疼爱，九岁