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　　我国研究生教育区域结构与经济、 科技发展的协 　　―、弓I言 　　研究生教育与经济、科技发展的协调性是当前学界关注的热点问题。学者们不仅在发展规模层面对协调性进行了深入探讨和测算，[12]也逐步将研究重心深入至研究生教育的结构层面，讨论研究生教育结构与经济、科技发展的协调性。 　　研究生教育区域结构与经济、科技发展的协调性主要是指区域结构的构成要素--各区域研究生教育与该省市经济、科技发展之间所存在的适应和互动关系，其中区域主要限定于省域。对此，学界有“省域协调发展论”和“省域协调无用论”[]两种不同观点。笔者依旧秉持曾经提出的观点：各省市研究生教育与其所在省市经济、科技“应该协调发展”或“不应该协调发展”关键取决于对“协调发展”讨论的角度及其适用边界条件。从本土人才培养视角、权利匹配视角、层次结构视角及产学研合作视角看，省域研究生教育与对应省市经济、科技协调发展具有强烈的现实意义。 　　“协调”是一个内涵明确而外延模糊的词语，可感知而难以测量，众多学者_直努力为其注入实证性含义。有学者将研究我国省域研究生教育（含高等教育）与其经济社会发展协调性的30多篇文献进行了综述，发现测算方法主要有五种：观察思辨判断型、二维图示直观型、描述性统计观测型、回归分析拟合型及系统建模仿真型。所有测算方法有两个共同假设：（1)从整体上看，我国研究生教育区域结构与经济、科技的发展处于协调状态；（2)在整体协调的基础上，可以找到一个依据各省市经济、科技发展水平所确定的合理的研究生教育发展水平，从而判断各省市研究生教育与该省市经济、科技的发展是否协调。 　　虽然此类研究成果为本研究奠定了坚实基础，但我们认为仍有三个问题值得商榷：首先，研究所基于的假设--区域结构整体的协调性尚未得到验证，从而使已有成果的有效性受到质疑；其次，已有研究大多关注研究生教育区域结构与经济、科技发展的协调性现状，却忽略了协调发展的历时性特征，从而不能对研究生教育区域结构与经济、科技的动态互动特征做出较为精确的描述；此外，已有研究对经济、科技和研究生教育区域结构之间的作用路径有简单化的倾向，未能区分各类因素对研究生教育的直接影响和间接影响。 　　基于此，本研究将从两个方面展开：首先，将借助协整理论?从整体上考察我国研究生教育区域结构与经济、科技的协调性；其次，在对整体协调性进行判断的基础上，将建立各省市研究生教育、本科教育、经济和科技之间的作用关系模型，依据各省市经济、科技发展水平估计出各省市研究生教育合理的发展水平，从而对各省市研究生教育与该省市经济、科技发展的协调性进行判断。 　　二、我国研究生教育区域结构整体与经济、科技协调性之实证分析 　　要从整体上判断我国研究生教育区域结构与经济、科技发展的协调性，首先必须明确“协调发展”的操作性定义。我们认为“协调发展”应具有三个可供辨识的特征：第_，系统内各因素的发展状态应为长期稳定的均衡关系；第二，因素之间会自发维持长期稳定的关系，若某_因素的变化出现偏差，为维持各因素之间所存在的稳定关系，系统会自发地形成调整机制进行调整，进而达到新的平衡；第三，系统内各因素应当相互促进、共同发展。协整理论的数理模型怡好能对以上三个方面进行有效判断。协整方程的构建能清晰刻画出研究生教育区域结构与经济、科技之间存在的长期稳定的均衡关系；误差修正模型的估计可对因素间的短期波动状态进行描绘，从而考察各因素是否在发展中形成内生的纠偏机制；此外，协整理论中的格兰杰因果检验可考察区域结构与经济、科技在数据层面所呈现的动态因果关联。本研究基于协整理论所构建的整体协调性测量模型框架如图1所示。本节实证分析将主要围绕上述三方面展开。 　　 　　指标、数据与平稳性检验本研究拟采用各省市的GDP衡量经济发展状况，为克服物价上涨带来的衡量偏差，以1981年的物价指数作为基期固定，测算出基于1981年物价的各年份物价指数，将实际GDP除以物价指数得到平减后的GDP;同时，以各省市在校研究生数来表征我国研究生教育的区域结构；对于科技发展水平，采用各省市研究与实验发展经费内部支出作为指标。由于该指标也会受到物价变动的影响，也将其除以物价指数转化为平减后的研究与实验发展经费内部支出（简称科研支出）。三个变量的数据均为面板数据，时间跨度为2003年至2011年，其描述性统计结果见表1。采用的数据分析软件为Eviep;D内部支出和RD人员全时当量于2003年至2010年的《中国科技统计年鉴》；研究生教育竞争力于2005年至2011年邱均平等人所著《中国研究生教育评价报告》。 　　 　　1.模型求解及效应估计 　　将研究生教育、本科教育、科技和经济的因子得分带入模型，控制经济和科技之间的相关性，运用路径分析方法求解，得到影响因素的作用路径见表7。由于该模型为饱和模型，故可完美拟