浅析独立学院数学课程的改革与创新.docVIP

　　浅析独立学院数学课程的改革与创新 　　分析了独立学院数学课程改革与创新的必要性，结合学院的创新实践，提出了独立学院数学课程改革与创新的方向。 　　0 引言 　　1986年联合国教科文组织提出“数学为大众”的口号，倡导进行“大众数学”教育，即人人学习和使用有用的数学，让数学走进大众，使各类不同层次的学生都有相应的提高，使数学成为一种使人人都终身受益的文化力量[1]。另一方面，随着高校的不断扩招，我国目前已进入“大众教育”阶段。在中国高等教育大众化背景下，独立学院已成为“大众本科教育”的重要承载体和生力军，是高等教育体系中的重要组成部分。在这种形势下，独立学院的教学，尤其是基础学科中数学课程的教学，其传统的应试型教学模式已不再适应当今社会对人才的要求，必须以提高学生数学应用的能力为导向作出相应的改革和创新。 　　1 数学课程改革与创新的必要性 　　1.1 当前高校数学教育面临的形势 近代数学的飞速发展使高校数学的面貌发生了根本变化，在理论上更加抽象，方法上更加综合。新的数学分支层出不穷，而且相互交叉、相互渗透。另一方面数学的理论、方法已渗透到自然科学和社会科学的各个领域。出现了众多的交叉学科。大量新的数学方法被有效地应用于科学研究、工业生产、行政管理甚至人们的日常生活之中。数学的发展也推进了计算机技术的飞速发展，使计算机广泛被使用。计算机软件包的使用大大提高了数据处理和数字计算的速度。这些都冲破了传统观念和传统方法，改变了人们对高等数学知识的需求和使用。总之，新的形势就是数学变得更深刻了，更有用了，更能用了。 　　1.2 当前应用型高校数学课程存在的问题 ①课程设置死板，教学内容陈旧。目前应用型高等院校数学课程设置基本上还是老三篇：微积分、线性代数、概率论。这些几乎60年经久不变的内容基本上是数学专业学习内容的压缩。反映现代数学及应用的内容很少。②课程的教学方法落后，现代教学技术无用武之地。(这是和教学内容有关的，只教“老三篇”，用黑板和粉笔往往比使用多媒体的效果还佳。)课程多是片面强调数学的形式化、抽象性、严密性和逻辑性，强调推理和解题技巧，数学思想讲得少，数学课堂基本上是满堂灌，缺少数学应用的讲解和训练，基本上还是应试教育。教学没有和目前多种多样的数学软件包相联系。③课程教学效果的评价标准存在问题。教学效果的检查主要是看应试成绩，只看题做的如何，不考察对数学思想的理解能力和用数学方法与数学软件解决实际问题的能力。此外看考研的及格率。而考研的内容与对应用型本科生的要求并不完全符合，考研成绩的好坏不足以作为评价本科教育好坏的重要凭据。这一标准加重了应试教育产生的弊端。④没有因材施教。扩招以后，我国的高等教育从精英教育进入毛入学率达到30%以上的大众教育阶段。研究型高校依然“我行我素”始终在延续着精英教育，众多的应用型高等院校则成了大众教育的主要承载体。发生了根本改变的学生现状一方面与早应改变的教育内容、教育方法发生了激烈的冲突，另一方面又与精英教育的模式发生了激烈的冲突。各应用型高校本应重新找准各自的定位，根据学生情况发生的转变，改革旧的教育模式，制定新的教学内容、采用新的教学方法和考核方法。但是很可惜，绝大多数应用型高校没有顺利完成及时的再定位和改革，仍沿用原有的数学教育教学模式。教学的内容与精英教育时没有差别，甚至应试难度还有提高。这就使原本存在的数学教育上的问题雪上加霜。不能因材施教是其中的根本问题。 　　所以应用型高校与研究型高校在数学教育教学上相比更需要改革。独立学院属于应用型高校，其定位是培养应用型人才。在数学飞速发展的形势下，上述存在的问题在独立学院一应俱全，且更有甚者。因此，数学课程的改革和创新势在必行。 　　2 数学课程改革与创新的方向 　　2.1 “新三篇”的概念 北京工业大学耿丹学院提出应用型高校数学教学“新三篇”概念，即“基础数学”、“应用数学”和“数学建模”，为独立学院数学课程提供改革与创新的方向。不求知识的全面系统，但求理论知识和实践能力的最佳结合。适当降低传统“老三篇”中的理论推导和计算技巧，且增加应用性知识的比例，改变过去基础性过强而实践应用性偏弱的状况。 　　“基础数学”分两部分，第一部分为高等数学，第二部分为线性代数和概率统计。“老三篇”是现代数学的基础，其思想和精髓应作为课程内容。因为要介绍“应用数学”和“数学建模”，课时又不能大量增加，故“老三篇”就要压缩。其中《基础数学Ⅰ高等数学》一个学期，《基础数学Ⅱ线性代数与概率统计》一个学期。《基础数学Ⅰ高等数学》突出讲述微积分中的重要概念，如极限、微分、积分、级数和微分方程等;强调数学思想，如使用极限的思想研究函数的性质等，并注意以实际应用为导向。《基础数学Ⅱ线性代数与概率统计》中的线性代数主要讲述线性方程组的有关概念及应用;概率统计主要讲述一