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　　浅析翻转课堂的教学模式研究和发展 随着信息技术的不断发展，教育改革也产生了巨大变化。教学模式逐渐与信息技术相结合，翻转课堂应运而生。自从翻转课堂于2012年引入我国，短短3年间，已有越来越多的学校开始实施这种教学模式，并取得了良好的效果。针对翻转课堂依靠信息技术支持这一特点，本文以建构主义理论和多元智能理论为指导，以平台为依托，旨在优化翻转课堂教学模式，以期为高校实施翻转课堂实践提供借鉴。 1.翻转课堂的概念和发展 翻转课堂最初源于美国林地高中。两位化学教师为由于各种原因无法到课堂上课的孩子们录制教学视频，将其传到网络上，为这些学生提供帮助。这两位教师逐渐意识到这种教学模式不仅适用于未能上课的孩子，同样也可以作为一种新型教学模式应用于课堂教学中来促进学生们的自主学习能力，激发学生们的学习动机。2012年，这两位教师成立了（FLN），用以帮助那些对翻转课堂教学模式感兴趣的教师，为他们提供知识、技能、资源以及技术上的支持。此后，可汗学院，全球名校视频公开课等都对翻转课堂的教学改革起到了促进和推动作用。 翻转课堂，又称反转课堂，分为课前，课中，课后三部分。课前，教师将课堂中的重难点问题通过制成7～15分钟的短视频形式在上课前提供给学生们，并根据知识点布置学习任务。让学生们在课前对知识点进行自主学习，还可根据教师的分组进行小组讨论。在课堂上，教师根据学生们的讨论情况进行补充讲解。课后，应由学生梳理好课前课中的知识要点，进行教学反思。 2.平台的特点 平台是广东深圳腾讯公司（外文名Tencent）开发的一款基于Inter的即时通信（IM）聊天工具。腾讯支持在线聊天、视频通话、点对点断点续传文件、共享文件、网络硬盘、自定义面板、邮箱，群等多种功能，并可与多种通讯终端相连p]。平台具有即时性、存储性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特点。 2.1 即时性 平台具备即时性。用户可以彼此即时收发文字消息或语音消息，分享各种链接、文件。教师上传至平台的教学资源，学生可以在第一时间下载观看。平台的及时性解除了教师与学生之间的沟通障碍，缩短师生之间的交流距离。学生们对视频的掌握情况，教师可以即时了解，继而针对其制定和调整相应的教学内备和策略，使谏堂更高效。 2.2 存储性 平台具有大容量网络硬盘，可以存储各种形式的教学资源。例如视频、音频、图片、文档等都可以以文件形式存储。与传统课堂的一次性教学相比，可存储的教学资源有利于学生对知识进行预习、梳理和回顾。教师可以精心筛选一些教学资源上传到文件中，这些资源可以一直储存在文件内，便于学生随时查阅。 2.3 交互性 平台可以创建群、讨论组。通过将单独的账号同时加到一个群组中实现为师生之间、生生之间提供一个零障碍交流平台。学生可以利用这个平台针对知识点提出问题、讨论问题，相互交流、相互学习。使学生们在自主学习中产生的问题得以解决。 2.4 兼容性与共享性 平台的兼容性使其可以与其他各种社交媒体或网页进行无缝连接。教师与学生知可以在群内或讨论组内发布相关的教学内容链接，对相关知识进行共享。 2.5 泛在性 平台具备4A元素（anye，anyone，anything），可以在任何有网络或流量的条件下操作，没有时间、地点的局限性。既可以在电脑上操作，也可以用丰机操作。另外，学生们对平台的使用再熟悉不过，避免了时间、资源上的浪费。学生们的学习时间，地点不在局限于课堂，而是可以根据自己的实际情况进行碎片化学习，节省了大量的时间。通过平台，一些关于学习方面的感悟，反思也可以随时进行记录或与他人分享。 平台的以上特点能够帮助师生满足翻转课堂的需要，使翻转课堂的顺利实施得到保障，是完成翻转课堂的理想平台。 3.基于平台的翻转课堂教学模式设计 为了保证师生之间零障碍交流，首先教师要利用平台中的群功能，建立一个群。通过“邀请好友进群”或者下发群号的方式将所有学生加到群中。学生在群中以“班级学号姓名”的昵称存在，这样可以帮助教师做到有效监管。教师还可以根据学生特点进行分组，创建讨论组，有助于在自主学习过程和课堂活动中进行小组讨论，互评等活动。 课前。教师将教学视频上传至群文件，并在公告栏中予以提示。可以以消息形式或文件形式布置教学视频的相关任务一-练习或测试，用籴保证每个学生都能够认真观看视频，做到有效地自主学习。还可以给学生布置一些开放性问题，例如让学生找到一些和教学目标和教学内容相关的可以激发学生兴趣的教学资源进行分享。对于知识重难点部分，学生可以通过讨论组进行交流、讨论，达到互伴学习的效果。教师也可以随时针对学生提出的问题进行选择性解答。对于课前的自主学习过程，作为学习者主体，应该总结自己对知识重难点的理解和掌握形成记录，利用日志将其保存作为形成性评价的一部分。作为协助者和组织者，教师能够全程监控，可以根据学_们存在的问