渤海大学中级阶段口语课上词汇教学中特殊词语.docVIP

　　渤海大学中级阶段口语课上词汇教学中特殊词语 词汇教学是第二语言教学的重要组成部分，它贯穿于汉语教学的每一个学习阶段、每一种课型和每一堂课中。中级阶段留学生的汉语词汇教学尤其重要，也有相当的难度，此时留学生已经掌握了汉语的基本词汇，同时词汇的难度都有所提高，容易造成学习者理解、记忆、使用的难度。因此这阶段的词汇教学尤其应该使用多样有效的教学方法。 以《发展汉语中级口语Ⅱ》为例，我们初步探讨汉语多音字和成语这两类特殊词汇的教学方法。多音字应采用联合式、情景法等较教育教学方法，而成语则更适合从语义、语法、语用三方面去教学。 　　刘珣认为，汉语作为第二语言的教学要素包括语音、词汇、语法、汉字等几个层面，这些要素构成了汉语作为第二语言教学的主要内容。在这些要素中，词汇教学作为对外汉语教学中的重点，越来越引起了专家和学者的重视，一些较为著名的文章，就研究了对外汉语教学中词汇的重要性。语言的首要功能就是交际，人们通过句子完成了交际，而词又是句子的基本结构单位。因为学生只有掌握了大量的词汇之后，才能达到交际的目的，在各个阶段中，词汇都应当成为教师教学的重点，先解决词汇教学，再解决语法教学等问题。 从第二语言学习的角度看，词汇学习是语言学习的难点和核心，是第二语言学习者最重要的任务。在口语教学中，它也同样是重要的，处于中高级阶段的留学生在进行交际时，往往不知道怎么说，难以清楚地表达出来自己的想法，这无疑于词汇的匮乏，因此，在中级阶段的口语课上，词汇学习也是重点。 上学期笔者在学校担任留学生中级口语班的老师，在讲解生词中发现学生会遇到一些问题，即对一些特殊的词语难以正确理解，这些词语往往经常出现，但是学生没有一套正确的掌握这些词的方法，因此，常常会造成一些偏误，如果教师每节课都要对学生的这些偏误进行纠正，势必会很浪费时间，由于中级班的学生已经在中国学过一年的汉语，对一些基本的词语：趋向动词、能愿动词等已经基本可以掌握，这里，我就结合自己在亲身经历的教学过程中所遇到的难点词语，学生难以掌握的一些特殊词语，来具体讲一下中级阶段的学生在学习特殊词语上，主要是针对多音字和成语的问题和方法。 　　一、多音字的教学 　　1.对外汉语中多音字的研究 　　多音字是现汉汉语中的一个重要组成部分，由于其一字多音多义，音义对应关系复杂，母语为汉语的人在使用多音字的时候也会出现误读的现象，在对外汉语中，母语为非汉语的留学生学习起来就更加困难了。多音字在对外汉语教学中的研究很少，主要有：窦连芳的《对外汉语教学中的多音字研究》、杨华的《多音误读与语用频率的关系》等。 　　2.多音字误读和误解的表现 上学期在给中级班学生上口语课时，用的教材是北京语言大学出版社出版的《发展汉语·中级口语Ⅱ》教材，教学对象是已经在中国学过将近一年汉语的留学生，他们要掌握的生词量大概是在2500个左右，已经过了HSK4级或者5级的学生。《发展汉语》的6本综合教材中就收录多音字107个，口语教材中的多音字也比较多，《发展汉语·中级口语Ⅱ》这本书上的课文长度就相对长一些，难度也稍微大一些，这本书里面也就出现了较多的多音字，出现频率较高的一些多音字，如：的(de/dí)、落(luò/là)、乐(lè/yuè)、长(zhǎng/cháng)、都(dōu/dū)、为(wéi/wèi)、着(zhē/zhāo/zhuó)、了(le/liǎo)、中(zhōng/zhòng)、应(yīng/yìng)、要(yào/yāo)、少(shǎo/shào)、还(hái/huán)、行(háng/xíng)、系(xì/jì)、角(jiǎo/jué)、重(zhòng/chóng)。这些多音字在课文中不止一次地出现，学生在学习多音字时，也经常会犯一些读音和搭配上的错误，产生误读的原因是留学生的思维定势。 思维定势是由多音字不同读音习得的先后顺序造成的，由于多音字有两个或两个以上不同的读音，留学生在某个特定的学习阶段，尤其是学习的初级阶段，接触的到的只是多音字的某一个读音，而没有接触另外一个读音，从认知的角度看，留学生对自己最先习得的那个字印象最深刻，以至于在碰到这个字时，第一反应是最初学到的那个读音，而不是具体语境中的读音，时间长了，留学生就有一个思维定势，此外，多音字音义对应关系复杂，留学生在学习的时候，搞不清每一个音项对应的义项，这种音义对应的混乱想象使留学生在具体的语境中分不清他的意思，因此，读错多音字。学生把“市长”(shì zhǎng)读成(shì cháng)，“还钱”(huán qián)读成(hái qián)，“银行”(yín háng)读成(yín xíng)等错误。 　　3.多音字的教学方法 　　(1)联合式的教学方法 中级阶段的学生已经掌握了一定的词汇量，但是他们的掌握的词语时孤立或者半孤立状态，还没